高中英语阅读课任务的设计

高中英语阅读课任务的设计

叶东

福清华侨中学叶东

【摘要】本论文主要针对高中英语阅读课,从有利于发挥学生创造力与想象力的角度,提出了读前,以任务为导,激发阅读动力;读中,以任务为核,深化整体阅读;读后,以任务促思,拓展学生思维三个阶段的任务设计,并经实例论证与分析,证明其有效性。

【关键词】高中英语阅读任务设计

阅读课是高中英语最重要的课型之一,其目标是帮助学生积累语言,培养阅读技巧、文化意识,发展思维能力。阅读课不仅是学生理解阅读材料,形成阅读能力和策略的过程,更是教师巧妙设计任务,引导学生在建构基本意义的基础上,丰富他们已有的知识文化,形成更加完善的意义或概念的过程。那么如何设计阅读课的任务,才能提高课堂效益,实现阅读教学的目标呢?

阅读教学分三个阶段:读前,读中,读后。任务的设计要把课文的主题看成一个系统,课文的框架则是系统的脉络,导入课文细节理解,课文信息的输入输出,语言知识的学习和合作探究都是在这个框架进行的。

一、读前,以任务为导,激发阅读动力

读前的导入就像运动前的热身,必不可少，时间不宜太长,点到为止不应该影响教学计划。读前的任务就是激活学生与话题相关的已有背景知识,使学生积极参与到课堂活动中来。根据文章提供的线索,如标题、插图等结合已有的认知结构和经验,对文本的主题、内容等作出预先推测,拉近学生生活与教材的距离。以人教版英语新教材必修课本为例,如Theearthisbecomingwarmer-Butdoesitmatter?以标题为问题,反映现实生活,激活学生已有的背景知识,有助于激发学生的发散思维,一分为二从不同角度客观地看待问题。

导入任务的设计要有趣、精炼,融入主题,形成阅读期待,以吸引学生关注课堂,自然投入到学习的氛圈中,积极参与课堂活动。在任务的设计上结合学生的体验,有助于建立新旧知识间的联系,培养可持续的动力。

二、读中,以任务为核,深体整体阅读

读中是阅读教学的主体部分和核心阶段,要有充实和丰富的内容,引导学生用适当的阅读策略获取信息和作者观点。读中的任务是教师训练和培养学生建构知识，发展技能，拓展视野,括跃思维，展现个性的重要手段。阅读过程是“信息输入一一信息转换一一信息输出”的过程。不同体裁的文章其文本特点、语言风格不同。说明文语言准确平实,周密科学;议论文语言严密，说服力强;记叙文语言请晰真实,线索明显。

人教板英语新教材必修课本教材在选材上内容丰富,涉及的文化知识面广,语言真实、地道、自然。读中的任务设计应立足教材文本,关注呈现的语言要素,提高语言运用的准确性,应认识学生思维过程的渐进性,从理解、记忆到运用的过渡,使学生在语言运用中提高语言意识。设计思索性的任务,如改变语境后填补缺少的信息,改变句子结构后改写课文句子等,不能仅依赖记忆而需要通过更多的思维才能完成的任务,以培养分析、综合的思维能力。设计逻辑性的任务,如根据语篇的暗示信息,语句的逻辑关系,甚至标点符号来咀嚼文字、猜词,或者对文本信息进行解码,加工,处理,回答Whatcanweinferfrom...推断作者的言外之意,写作意图。通过Mainideaandsupportingfacts,以思维导图的形式,培养学生抽象和概括能力,构建课文框架脉络,梳理篇章结构,概括段意,归纳主题。

三、读后,以任务促思,拓展学生思维

阅读是从不同认知层面对课文进行预读、略读、跳读和细读,对文章的语言内容,篇章结构,人文素养进行由浅入深的解码。读前和读中是学生从外部获取信息和语言的过程,而读后是学生与文本进行充分对话,将存储于头脑的信息转化为外部语言的过程。读后的任务的设计应体现教学资源的扩展性,使课程资源生活化,问题源于文本,落点于现实,讲究厚积博发。只有稳扎稳打,步步为营,扎实地完成阅读前、读中的各项任务,学生从关注文本走向关注情感体验,为读后任务搭建好脚手架,才能起到画龙点睛的效果。

读后的任务设计应具有挑战性,能体现建构主义学习思想,促进学生运用高阶思维能力。读后的任务设计要鼓励学生从作者的角度去思考,引导学生个性化的解读和思考,培养学生高尚道德情操和健康的审美情趣,培养正确的“三观”和社会责任感。

结论

阅读理解的任务应为提高学生语言运用能力而设计,符合学生生活体验、情感体验和认知水平;应尊重学生心理,根据语言学习的规律、学生的语言能力、既定的教学任务、活动的主题来设计能吸引学生参与的真实任务。教师的作用就是设计贴近学生生活的任务,而如何设计难度适中且能引导学生深层理解文本的任务?过于简单的任务,学生的思维没有得到训练;没有铺垫或要求过高的任务,会让学生无所适从,或脱离文本随意表达观点。只有恰当的任务能激发学生思考的积极性,参与课堂活动,引发师生互动,从而有效提高课堂效率。要把阅读课的任务设计得科学得当,教师要对课堂任务有深刻的理解和准确的把握,以及对学生心智发展特点的充分考虑,从阅读课的教学目标入手(BackwardDesign),根据目标对学生学习的要求以及为此要求而落实的教学手段来设计任务。教师为学生提供自我建构,相互借鉴的机会和平台,通过集中矛盾、差异和不同的学生资源,鼓励学生对各种信息和观点进行综合评价,决策判断,把语言实践的机会更多地留个学生,真正实现以学生为中心的任务型课堂。

【参考文献】

1、韩刚,《流利英语阅读》(M)济南,山东大学出版社,2016

2、皮连生《教育心理学)(M)上海:上海数育出版