江西会昌实验学校刘以发
分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。根据自己将近一年对初一（15）、（16）两个班英语分层教学做法如下：
初一刚开始不能分层教学，因为对于这些同学来讲小学几乎没有学到什么英语，可以说都是零起点，所以应充分鼓励他们学好英语，增强能学好英语的信心，想方设法开好这个头。Wellbegunishalfdone.（良好的开端是成功的一半）。然而随着时间的推移，初一上学期经过两个月的学习由于各种原因难免会产生差距，所以就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。
可把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。这部分学生我们应该好好鼓励,培养他们成为班上学英语的“火车头”“领头羊”。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉,基础差,而且思维反应慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。尤其应重视C层次学生的关注，除了同学的监督、检查和辅导，老师更应该关注对他们进行鼓励和谈心，否则初一没赶上来的话，以后就更难了。
但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，我的做法是每半学期调整一次，调整的依据是半学期以来的月考成绩和周周清成绩按总成绩排名来分层.除了A层同学帮扶BC层同学之外，为了激发他们同一层之间的竞争意识，我的做法是同一层次的学生每三人为一小组，根据每次周周清和月考成绩来进行加分，第一名加3分，第二名加2分，最后一名加1分。同时为了鼓励和增加A层同学帮扶BC层同学的积极性，也可采取加分制，即被帮扶对象每次加分多少再次加入帮扶同学的分数中去，这种加分的依据是我们学校对每个同学都实行量化加减分考核。另外还可以对A层同学根据他们所帮扶对象进步大小每半学期评选出“优秀小老师”。对BC层同学也可依据进步的大小评选出“进步之星”。
这样分层和做法能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步的提高。既培养了优生，又整体提高了全班的英语成绩。
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