运用分层教学促使生物学困生转化的一些体会

运用分层教学促使生物学困生转化的一些体会

寥礼林

寥礼林

摘要：本学年在各级领导的关心和支持下、相关教师的指导和帮助下，笔者在原来所做的部分课题的基础上，从课堂教学的现有问题出发，通过查阅各种文献资料，了解现代教育的基本理念和各种课程理论、教学模式的特点；通过网络、文章、杂志和报刊等信息媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和发展趋势，进一步明确本课题的研究方向；整理、收集已有的关于学困生的成因及对策研究的相关资料，从不同角度对资料进行对照、分析和研究，吸收借鉴前人的研究成果。另外，笔者还了解了农村学困生的研究现状，并以此为依据编写调查问卷及访谈提纲，并对学校学困生的现状进行调查，整理调查所得数据，分析学困生产生的原因，根据分析结果，提出具有针对性的转化对策。结合现实条件对“运用分层教学促使生物学困生发展的研究进行了更加深入的研究和探索”,经过一学年的摸索和相关训练终于达到了预期目的。笔者现将运用分层教学促使生物学困生转化的体会加以总结，希望对以后的教育教学有所帮助。

关键词：分层教学；促使；学困生；转化

最近几年笔者所在学校在大力推广高效课堂建设，笔者也充分利用这一契机在本课题组确定了“利用分层教学促使生物学困生发展研究“这一课题。根据学校安排和课题研究实际情况，本课题研究方案进行了有序、连续的研究。随着高校课堂全面的推广，笔者更加深刻地认识到本课题的研究及实践具有重大的现实意义。

一、生物学困生现实情况

对于笔者所在学校来讲，学困生是很普遍的现象，也是比较正常的一种群体。当然学困生可能是在每一所学校都存在的、不过在基层学校尤为显得庞大。学困生是指在课堂教学过程中相对于其他学生来讲，对知识的接受、转化及认同和同化稍微滞后一点的学生，这部分学生的表现一般不太活跃，他们的成绩往往容易波动或暂时偏低一些。不过作为教师，大家都知道人与人之间是有所不同的，这种不同表现在先天遗传因素不同，同时还表现在后天发展的环境和条件的不同，所以最终每个个体的发展方向、发展的快慢以及最终所能达到的程度自然也是不完全相同的。既然如此，教师就应该承认这种不同，接受这种不同，然后利用分层教学促使不同层次水平的学生的健康发展。笔者认为这也是促进学生的全面发展，教师只有真正做到这些，才能够把全员育人、素质教育真正落到实处，促进每个个体的健康发展。

二、研究生物学困生的意义

1.运用分层教学促使生物学困生发展的研究意义，从笔者所在学校的教育教学现状来看，笔者所在学校是整个县唯一一所高中教育学校，肩负着县教学和教育等多重责任。可是每年中考人数有限，而且招进来的学生相当一部分是留守学生。这就对笔者所在学校高中招生选拔、后期的教育教学和高考工作带来了很多不利因素。所以，无论是从单纯的教学方面考虑还是从育人的角度出发，作为教师，作为县这一偏远山区的一名教育工作者，必须主动关注学困生，并想方设法去促进学困生的发展。一方面提高学困生的学习成绩，提高教师教学水平，最大程度上用知识改变学生的命运。也为将来的教育教学提供更好的教育教学方法策略。更重要的是通过教育提高学困生的德育认知水平，促使学生形成正确的社会主义核心价值观。让学困生更好地、健康地发展。为学生将来走向社会奠定基础，更好地为社会做出贡献。

2.当然就“利用分层教学促使生物学困生发展的研究“这一课题而言，其他学校甚至全国各地都有研究，但是其成果缺乏系统性和全面性，而笔者要研究学困生的形成原因，同时寻找适合学困生的转化途径。

三、研究的过程与方法

本研究所用的方法为行动研究法，具体运用了以下方法：

1.文献法

查阅各种文献资料，了解现代教育的基本理念和各种课程理论、教学模式的特点；通过网络、文章、杂志和报刊等信息媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和发展趋势，进一步明确本课题的研究方向；整理、收集已有的关于学困生的成因及对策研究的相关资料，从不同角度对资料进行对照、分析和研究，吸收借鉴前人的研究成果，为本课题的研究打下坚实的理论基础。

2.调查法

参照他人的研究和问卷调研情况，编制了适合我校学困生的调查问卷，并对调查结果进行精心统计和分析研究，探讨学生学习困难的成因并思考相应的对策。

3.访谈法

笔者精心准备了一些对不同类型学困生如何因材施教的问题，并跟优秀教师进行个别访谈，做详细的访谈记录，了解他们转化学困生方面的真实感受，然后进行分析，增强转化学困生对策的实用性。

四、研究结果与成效

研究过程中发现先天的遗传因素是学困生个体差异的一个因素，而家庭教育、学校教育和社会教育是导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象的重要原因，从而产生学困生，这是一种普遍的教育现象。因此关于学困生的研究是一个永恒的课题。中外很多学者致力于学困生的研究，并积累了很多转化学困生的经验。本课题组在借鉴专家研究经验的基础上，结合笔者所在学校学困生的实际情况，分析了学困生产生的原因，有以下成果：

1.导致学困生存在的内部因素主要有

最初自身固有知识偏少→缺乏生物这方面学习兴趣→被动甚至消极的学习态度（迫于升学压力）→不科学的学习方法及不良的学习习惯等→成为学困生。

2.导致学困生存在的环境因素主要有

(1)要学习的科目多；(2)升学压力大；(3)家庭学前教育薄弱；(4)部分社会舆论导致错误导向。

基于以上原因本课题研究提出教学内容面向全体学生，实施分层教学。实施分层教学要根据学困生的生理和心理情况和固有知识掌握情况促使学困生发展。

在普通的教学过程中，教师总是无意中习惯用统一的水平来面对学生。课前准备的问题以及问题设计，都是针对学习优秀的学生而言的，因为教师总希望学生什么都好，好代表自己的教学成果，或者说成就。但是要实现教育的公平，那么教师的问题设计就应面向每一位学生。可是学困生固有的知识体系是有缺陷的，学困生的认知是有困难的，教学中要根据学困生的实际，不要期望值太高，要适当降低要求，充分利用分层教学的方法和策略，真正减轻学困生的学习负担和心理负担，让学困生能感觉到自己的进步，看到自己的希望。教师在课前准备时，要为学困生设计合适的题目，课堂任务要有层次，让学困生看到机会，有机会参与到课堂学习这一集体活动中来，回答一些能回答上的问题；考试题型和题量要有层次，以保证学困生掌握基础知识为主，并在此基础上有适当的拓宽和提高；做到低起点，迈小步，每一次都有收获。

五、存在问题及改进措施

1.由于课题组人员掌握的相关知识及所获得的资料有限，尽管课题组花了大量的时间和精力，但是很难提出一个行之有效、立竿见影的方案。2.学困生的定性是复杂的，甚至有些观点认识仅限于理论上的描述，依然是抽象的。3.针对学困生转化来讲，不是一个方面的原因，是社会——家庭——学校等综合各方面的力量共同努力的一件事情。或者说应该是一个大型的社会系统工程。

(作者单位：陕西省安康市石泉中学)