浅谈英语学习中母语对英语的负迁移

浅谈英语学习中母语对英语的负迁移

赵媛媛

浅谈英语学习中母语对英语的负迁移

赵媛媛

摘要：本文借助理论资料主要分析了母语对英语学习的负迁移，在教学中如何对语言规律进行有效的利用，解决负迁移所造成的障碍。

关键词：负迁移；语言规律；精讲多练

作者简介：赵媛媛，任教于内蒙古通辽实验中学。

在长期的教学相长过程中，教师们都深感英语的思维定势与汉语的思维定势存在着本质的差异。因此，在英语的学习过程中往往随着母语的思维习惯而不自觉地犯下这样或那样的错误，这都是母语的思维定势对英语的学习所造成的负迁移所致。要从根本上解决这个问题，首先要从科学理论上理解它并正确地利用科学理论指导教学。

语言的学习过程是培养思维定势的过程，一种思维定势一旦在人脑中形成，就将长期地印在人的大脑中，它左右着人的语言表达方式。思维是由语言组成的，没有语言就没有思维，人脑先形成的思维定势是母语，当大脑形成了母语思维定势后再去学习外语时，母语思维定势就会有意或无意地影响外语学习。母语的思维定势与外语的思维定势既存在共性，又存在差异。因此，母语思维定势对外语学习有时会产生正迁移，也会产生负迁移，如果正确解决了负迁移在英语教学中产生的不良干扰，那么会使英语学习达到事半功倍的效果。笔者在多年教学的成与败中对于母语对英语学习的负迁移的感受颇深。

一、母语思维定势对外语学习的负迁移

1.汉语动词无人称、时态、语态的变化，因此使用起来无词形变化，而英语动词却有人称、时态、语态方面的变化，使用起来动词词形有种种变化。因此以汉语为母语的人初学英语时常常忘记了英语动词的变化，造成种种错误。例如：Theyare/is/waslateyesterday.(昨天他们迟到了)ThiskindofbikemakeinShanghai.(这种类型的自行车是上海生产的)等等类似这种的错句，在学生学习过程中屡见不鲜。

2.与汉语不同的另一方面，英语中有很多不及物动词，他们必须加上介词才能带上宾语。例如：agree,wait等在汉语中则可直接加宾语，但英语必须是agreetosb.,waitforsb.

3.语序的负迁移。英语中有些语序在汉语中是看似倒装的，例如：你是谁？而英语中则是Whoareyou?(谁是你？)因此以汉语为母语的学生则经常犯“Youarewho?”类似错误。再比如：一些吃的东西，而英语则为somethingtoeat；再难些的受汉语负迁移干扰的典型错误，例如：Toliveinacityislucky.(生活在城市里很幸运)正确的应为It’sluckytoliveinacity.

4.英语中可数名词有数的变化，但汉语中却没有，因此要受到汉语的干扰。例如：Therearelotsofbirdsinthetree.(树上有许多鸟)学生经常会出现这样的错误：Thereislotsofbirdsinthetree./Therearelotsofbirdinthetree.

这种负迁移虽然体现在语言形式上，但根基却是汉语的思维方式。“如果语言出了毛病，那是由于思维出了毛病。”因此，采取纠正语言形式的治表方法是不能解决问题的。这些语言错误一经指出学生会恍然大悟，可是再写，还犯。

二、培养学习者正确的英语思维定势的方法

要从根本上克服汉语在英语学习中的负迁移，还需要注重培养学生用英语思维的习惯。为此，唯一有效的方法就是培养学习者正确的英语思维定势，主要心得如下：

1.精讲多练

从讲到练的过程是理论到实践的过程。精讲是指用少而精的语言的过程，是指用少而精的语言概括出规律，以便于学习者记忆掌握，多练是指学习者按照教师指出的外语语言结构方式，通过多种渠道，反复地进行语言实践的过程，以便在学习者的大脑中形成语言的结构思维定势。例如在讲系动词be的用法时，用一个精练的顺口溜概括出其用法：I(我)用am，you(你)用are，is跟着she(她)，he(他)，it(它)，单数都用is，复数都用are；然后进行大量的口头练习和大量的笔头练习。例如以变换人称的方式进行互问互答，以填空、句型转换、写作进行笔头练习。在把名词变复数的时候，各国人的变化规律可以精练地概括出一句话：中日友好不变，英法联盟a变e，其他一概加s。也就是说：Chinese，Japanese变复数的时候，单复数相同。Englishman，Frenchman变复数的时候，把a变成e，其他的全加s，例如：American的复数是Americans。

教师要提高课堂教学质量，使学生学到必须掌握的基础知识和基本技能，发展学生的智力，课上必须精讲。精讲绝不意味着少讲，而是抓住教材的特点、重点、难点，使学生在课上学得好一些，学得扎实些。

练是学生获得知识的必要手段。“练”是指学生在学习知识中的练习，也就是实践。为了保证练的效果和质量，英语的训练必须有明确的目的和具体的要求，而且各种训练不仅教师要掌握，还要交给学生，这样学生才能由被动地练转为主动地练、自觉地练，效果质量才会提高。

要加强练的计划性。学生各种能力的训练都不能搞突击，要通过一定方法、一定数量的严格训练，循序渐进，逐步见成效。如学习新单词后，为了使学生记牢、会写、会用，可以采取多种训练方法，最重要的是要让学生动脑去想、动笔去写、用心去记。掌握学习单词的发音规律，不给学生布置大量的抄写作业。如果长此大量抄写，学生对训练不感兴趣，会采取应付的方法，丧失训练的积极性。我们应教会学生记忆单词的学习方法，培养学生的学习能力，而不是单纯重复地机械劳动，加重学生作业量，而且作业要讲求实效，要少而精。

英语的学习不是通过教师讲能讲全的。因此，只有教师的精讲与学习者的多练结合起来，才能促使学习者在大脑中形成正确的外语语言思维定势，从而克服种种干扰。

2.听、说、读、写全面进行

任何一种语言的学习都离不开听、说、读、写的训练，因为语言的交际功能主要体现在听、说、读、写这四项基本功能上。人脑在接受信息时靠视觉器官、听觉器官或视听器官并用，传递信息时或靠口传，或靠手写，或口传和手写并用。比如对于be动词的使用，除了口头和笔头的操练之外还要进行听力训练，这样才能达到预期的效果。例如：在讲第一人称的现在进行时的时候，笔者是这样教学的：一边作“写”的动作一边说“I’mwriting”，然后把这句话写在黑板上。再作“想”的动作说“I’mthinking”，也把这句话写在黑板上。接下来让学生读黑板上的句子。然后让学生给现在进行时下定义。接着问学生Whatareyoudoing?答I’m…，然后让学生在所学范围内互做动作互相问答，并写下相互的句子。接下来听课文录音，进行问答，再跟读。最后进行一些英汉互译的笔头练习。这样才能在学生的大脑中形成固定的英语思维定势。

因此从语言的发展趋向上看，视听能力的提高会促使读写能力的提高，读写能力的提高又反过来促使视听能力的提高。因此，外语课堂必须是语言实践的课堂。这种实践是在教师指导下的有目的的实践，而不是学习者自己盲目的实践。语言的实践形式要多样化，不可单一，教师必须尽可能地为学习者提供语言实践的机会，没有足够的语言实践机会，要使学习者形成正确的外语思维定势，排除种种干扰是不可能的。

因此，在外语的学习过程中母语思维定势对外语学习产生的负迁移是外语学习的重点、难点。认真研究母语思维定势对外语学习所产生的负迁移，就能使学习者避免母语思维定势对外语的种种干扰现象，使外语教学具有预见性，使学习者少走弯路。在日常教学中要不断地发现问题、总结经验、去伪存真，科学地利用语言规律进行高效地教学以求事半功倍。

参考文献：

[1]张文府.英语教学论[M].香港：香港新世纪出版社，1992.

[2]刘润清，邓炎昌．语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社，1991.

[3]应云天.外语教学法[M].北京：高等教育出版社，1997．

OntheNegativeTransferofMotherLanguageinEnglishLearning

ZhaoYuanyuan

Abstract:ThispaperanalysesthenegativetransferofmotherlanguageinEnglishlearning.It’simportanttousethelanguagelaweffectivelytosolvethedifficultiesthatthenegativetransfermakes.

Keywords:negativetransfer;languagelaw;talkingaccuratelyandpracticingmuch

作者单位：内蒙古通辽实验中学

邮政编码：028000