试论小学科学教学观察实验设计的依据和方法

试论小学科学教学观察实验设计的依据和方法

高君青

（浙江省绍兴市上虞区沥海镇中兴小学，312366）

摘要：为了摆脱传统应试教育的桎梏，许多老师开始不断的革新已有的教学理念和教学模式，站在学生的角度肯定学生的主体地位，将不同的教学策略和教学方法融入主题教学环节，充分的发挥创造性教学方法的作用及优势。不可否认，老师所采取的教学策略和理念会直接影响最终的教学质量及效果，为了积极践行素质教育，老师需要将理论分析与实践研究融入主题教学环节，加强不同教学环节之间的联系和互动，更好的体现学生的主观能动性。本文以小学科学教学为分析对象，了解观察实验设计的具体依据及方法，结合现实条件提出相应的解决对策，以期为提高小学科学教学观察实验设计的科学性和有效性提供一定的借鉴。

关键词：小学科学教学；观察实验设计；依据和方法

一、引言

作为小学教育阶段中的重要学科，科学对培养学生正确的自然观社会观意义重大，与其他学科相比，科学对学生的实践动手能力提出了一定的要求，老师必须要积极开展不同形式的实践，让学生在主动参与的过程中提高个人的动手能力，真正的掌握科学学习的技巧和精髓。其中科学教学观察实验设计是整个科学教学活动开展的前提和基础，该环节对老师的教学能力和教学水平提出了一定的要求，老师需要结合时代发展的具体条件，了解实验设计的实质内容，分析实验设计的具体依据和原则，采取针对性的策略及手段更好的体现实验设计的有效性和科学性。

二、观察实验在小学科学教学中的作用

我国素质教育明确强调老师在教学实践的过程中除了需要了解学科理论知识传授的具体要求之外，还需要实现理论教学与实践研究之间的紧密联系和互动，保证学生既能够掌握基础理论知识，还能够真正的在这种实践的过程中提高个人的动手能力及水平，这一点在小学科学教学实践的过程中呈现的尤为明显。作为一种重要的实验形式，观察实验能够体现学生的主体地位，调动学生的参与积极性，挖掘学生的学习潜能，小学科学老师需要关注学生的学习能力，以探究式的学习为依据开展科学的实践教学活动。另外在对小学生科学课程的具体内容进行分析和研究时不难发现，观察实验能够有效的辅助老师的教学实践活动，充分的将学生的自主学习与实验设计相联系，保证学生能够结合个人有的社会生活习惯，主动地参与不同的实验环节，对小学科学学习有一个深刻且直观的认知。

其次，观察实验还能够摆脱传统教学模式的不足，积极的加强理论教学与实践教学之间的联系，尽量避免两大教学环节的脱节。其中科学经验是指必须要以一个事实为基础和原则，学生需要在掌握理论知识的前提之上不断的进行实践，以此来检验个人所学习到的知识，实现举一反三和学以致用。与其他阶段的学生相比，小学生的社会生活实践经验不足，判断能力相对较差，如果能够为学生提供更多自主学习和观察的机会，那么就能够调动学生的参与积极性，由此可以看出，观察实验符合学生的学习能力和学习规律，能够培养学生良好的动手动脑行为习惯，加深学生对小学科学的理解和认知。比如在学习“种子变成了幼苗”时，老师可以采取实验教学的形式让学生自由选择自己比较喜欢的植物种子，教会学生种子的培育和浇灌方法，在每节课之前留出三到五分钟的时间让学生记录种子的变化过程，通过这种直观生动的形式来调动学生的参与积极性。

三、观察实验设计的依据和操作方法

从上文的相关分析不难发现，观察实验设计对小学科学教学实践活动有着重要的作用，老师需要抓住新时代背景之下观察实验设计的新内容、新标准和新要求，在体现学生主体地位的同时，严格按照不同的设计原则和设计要求，更好的保障教学的针对性和有效性，促进小学科学教学观察实验活动的正常开展。

首先老师需要积极的分析探寻因果关系，观察实验的具体内容较为特殊，这一实验形式对老师和学生都提出了一定的要求，老师需要以联系发展的观点为分析对象，抓住因果关系之间的内在逻辑联系，以科学归纳法为出发点和落脚点，针对不同实验教学的具体内容有效的调节后期的教学方向，在不断推理和归纳的过程之中保障科学理论的正确性和合理性。

其次，老师需要抓住证实因果关系的观察实验的操作准则，证实因果关系的观察实验主要以演绎法和归纳法为主题，老师需要结合学生已有的社会生活实践经验以及科学学习知识，以提高科学理论的可信度为切入点。小学生在科学原理分析的过程之中需要对不同知识的正确性和准确性进行研究和考量，大部分的归纳法以学生的观察和自主实验为出发点，通过对已有知识的有效归纳来得出一定的结论。为了保障实验的正确性和有效性，老师需要严格按照客观事物的发展规律，积极的对学生进行合理的引导，鼓励学生进行自主实践，从而有效的摆脱个人在科学实验过程中所存在的困难和障碍。比如在学习“水的三态变化”时，老师可以让学生搜集水在气体、液体和固体状态下的图片，以小组教学为依据，设置小组长，让小组长来对学生搜集的材料进行简单的归纳，这种自主动手操作的形式能够让学生留下深刻的印象。

四、结语

在小学科学教学观察实验设计之前，老师需要充分考虑不同的影响要素，明确该实验设计的具体内容及要求，以学生为主体，更好的体现学生的主观能动性，挖掘学生的学习潜能，鼓励学生在这种实践的过程之中对科学学习的具体内容和形式有一个客观且深刻的认知，从而掌握该学科学习的技巧和进行主动的完成，积极的参与不同的科学观察实验。

参考文献

[1]刘蔚兰.浅论小学科学教学观察实验设计的依据和方法[J].中国校外教育,2018,No.642(22):124+133.

[2]韩晓玲.浅谈小学科学教学观察实验设计的依据和方法[J].考试周刊,2017(79):8-8.

[3]李军.小学科学教学观察实验设计的依据及实践方法[J].新课程导学,2016(6):74-75.