有的放矢，做好小学语文中段的读写教学

有的放矢，做好小学语文中段的读写教学

王新玲

新疆乌鲁木齐市第十四小学830001

摘要：阅读课上，应该做到既让学生感悟语言的精妙，又紧扣重点字词、重点句式对学生进行作文仿写的训练，将读与写有机地结合起来。中段教学在整个小学语文教学中肩负着“承上启下”的任务，既承接了低段的词句教学，又对高段的篇的教学进行铺垫和连接。因此，做好中段的读写教学显得尤为重要。

关键词：中段教学阅读能力习作能力

众所周知，中段教学在整个小学语文教学中肩负着“承上启下”的任务，既承接了低段的词句教学，又对高段的篇的教学进行铺垫和连接。如何做好这一阶段的教学，我想谈谈自己的做法:

一、重视段落教学，培养学生的阅读能力

1.注重问题和信息的筛选。

人教版三年级上册《灰雀》一课时，我是这样做的：学生初读课文时，先让他们给自然段标上序号，再想想每个自然段的意思。在学生深入理解课文时，鼓励学生提出疑难问题，并从学生提出的问题中筛选出关键问题，再引导学生从相关的自然段中寻找答案。面对学生提出的“那只深红色胸脯的灰雀为什么不见了？”的问题，我请学生一起看看第3-6自然段，看看他们的对话，引导学生从男孩说话语气的吞吞吐吐中知道灰雀是被小男孩抓走了；面对学生提出的“那个小男孩为什么要把那只深红色胸脯的灰雀放回来？”的问题，让学生默读7-11自然段，并把有关的话用波浪线画下来，使学生感受到列宁教育孩子的艺术性。

引导学生将关键问题回到自然段中解决，才能使学生从段落的言语中理解段落内容，体会情感，积累语言。

2.突出语感的培养。

重视段落教学，要突出学生语感的培养。要抓住关键词语，引导学生在比较、揣摩中体味。

二、重视段落教学，提高学生的习作能力

1.抓仿写型段落练笔。

为了培养学生在作文时能言之有序，我们在中年级阅读教学中，要让学生建立段的概念，让学生认识一些常见的段式结构，并进行仿写。

并列段。课文中这种段式较多。如《美丽的小兴安岭》第三自然段共四句话，分别写夏天小兴安岭的树木、晨雾、阳光和野花。教学时可先让学生说说全段共几句话？每句写什么？作者是怎样写的？这段话主要写什么？因为这篇课文是第六单元的课文，上课时已进入了冬季，所以我们可以让学生观察儿童公园的松树、柳树、积雪、假山、阳光、湖面，学生有了感性认识，再结合文中的段落进行练笔，就能转为准确的表达。

总分段。即由总叙和分叙的句子组成的段。这是写人叙事、写景状物的课文中常见的段式。如《富饶的西沙群岛》第六自然段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下，然后从鸟多、鸟蛋多、鸟粪多三个方面具体分述。教师可引导学生先找总起句，再说说课文其它三句是怎样具体分述的。课后指导学生以“某某同学真是一个爱学习的同学”为总起句，让学生从上课听讲、作业完成、爱问问题、爱读课外书等方面去写一段话。

因果段。即由表明原因和结果的句子组成的段。

方位段。即按一定的方位或地点的变换顺序写的段落。

承接段。以事情发展为序或以时间先后为序，组合成句与句的承接关系。这种段式在写人、记事、状物的课文中常见。

在教学中坚持读写结合、训练学生的构段能力，可以解决“言之有序”的问题，能有效地提高学生的读写能力。

2.抓改写型段落练笔。

让学生对课文内容进行改造，重新组织，重新表达，既可以帮助学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生的语言运用能力。如教学《夜书所见》、《九月九日忆山东兄弟》可引导学生把自己当作诗人，改写成自述式的片段，如教学古诗《望天门山》、《饮湖上初晴后雨》可以指导学生改写成景物描写片段。

3.抓续写型段落练笔。

续写是一种不但能够表达个体情感，还能与文本作者产生共鸣的有效方式。

4.抓补白型段落练笔。

有的文本中有一些留白之处，给人留下了想象的空间。如《灰雀》一文中，小男孩听了列宁的话之后，做了些什么？文中没有写，而是写了第二天，深红色胸脯的灰雀回来了。我们可以让学生用一段话写出小男孩是怎么做的。对这些“空白”点进行补白，既培养了学生根据情境进行想象的能力，同时又能促进学生对文本内涵的进一步理解和感悟，做到读写双赢。

总之，中段教学不仅要凸显段的教学，还要左顾右盼、兼顾字词句和篇章的教学。因为每一个段式都是由字词句构成的，如果学生对字词句的理解和情味把握不到位，段的学习就如空中楼阁，没有根基。同时我们也要兼顾对篇章的学习，一篇文章的完整意义是不能分割的，教学时要把握整篇文章的结构特点。只有这样，我们才能有的放矢，做好小学语文中段教学，为高年级的阅读和习作打下基础。

参考文献

[1]丁有宽小学语文读写结合法.山东教育出版社，1991，11。

[2]丁有宽与读写导练.北京师范大学出版社，2006，4。

[3]阅读与写作.广西大学出版社，2010，4。