培养中轻度智障儿童生活适应能力的探索与实践

培养中轻度智障儿童生活适应能力的探索与实践

张洁

张洁

〔摘要〕生活技能的教育对今天的智残学生显得尤为重要和迫切。在教学实践中，我们发现智残儿童由于生理上的缺陷和生活范围的狭窄，造成生活自理能力普遍较差，缺乏自信，容易依赖他人，不敢尝试自己有可能会的事情。因此，我们觉得在学校完全有必要对智残儿童进行一定的生活劳动学习和训练，使他们能掌握一定的劳动知识和技能，培养热爱劳动、勤于劳动的态度，学会自己的事情自己做，长大能自食其力，成为一名合格的社会主义劳动者。本着让我们特教的学生具备社会生存能力，对学生进行了一系列的生活适应能力的培养和训练。

〔关键词〕培养中轻度智残障儿童生活能力

1确立适合生活化的目标要求

生活化教育，对于智残儿童而言开展得愈早愈好，早期比较容易形成所希望的习惯，容易补偿和矫正其身心的缺陷。我们学校的这一部分学生，一定的生活适应能力都已具备。为了培养他们更进一步适应接触社会的能力，我们特制定了适应乡村生活的一系列特训项目。为此，我们确立中轻智度残学生的目标是让学生在日常生活中学会自我服务，学会个人饮食起居的自理劳动训练。如：会上厕所大小便，会做简单的做饭菜，掌握养殖各种家禽的方法，懂得怎样接人待物，认识生活地区的主要公共设施，培养正确的劳动态度、劳动作风和吃苦耐劳的好品质。针对我们制定的教材，我们实施时采用以下几种方法激励学生。

1.1激发学习唤起兴趣。智残学生因生活劳动方面存在的缺陷，在学习每一项内容时都不敢下手，需要一遍一遍的教，他们在学习中缺乏责任感和羞怯感。为此，我们首先从心理上让学生树立起正确的劳动观念，明白“学会自己的事情自己做”是非常了不起的，非常聪明的，是家长最大的欣慰和以后生活的最基本的要求。让学生认识到，自己今后要生存，就必须要学会一些生活技能，不能依赖别人，要让别人看得起自己，自己首先看重自己。让学生在一些生活小技能上有竞争意识，如开展一些文明礼仪模范、我是劳动小能手，我是小厨师等评选活动，激发学生兴趣，愿意学习新本领。

1.2从易到难循序渐进。智残学生思维缓慢，接受能力差，一种技能的掌握往往需要经过好几个反复。因此，要根据学生的接受能力训练，分解动作技能，让学生从易到难一步一步来学，学得扎实。当然，在实践过程中，教师除了一步一步地分解动作之外，更需要一个一个地巡视环顾学生甚至手把手地教，有的学生意志薄弱，碰到困难就想放弃，这时教师要及时地给予学生信心，一次手把手地体验，会让他们找到自信，看到希望。

1.3家校合力巩固提高。家庭是学生生活的主要场所，学生的生活能力也主要在家中训练和发挥。因此，只有让家长认识，让家长协同学校进行生活劳动训练，使家庭教育和学校教育同步，才能提高生活劳动训练的效果。对于生活劳动的训练，家长有着不同的认识。有的家长提出，他们自己目前还年轻，家务活完全有能力承担，这样的孩子做不了家务，只要不打架，听话就行了；有的认为，孩子劳动能力低下，放手让他们干会把东西弄得乱七八糟，只会帮倒忙。这些家长的思想影响了孩子参加生活劳动训练的积极性。

①改变家长的教育观念。为了争取家长的理解与支持，对于孩子在学校里的点滴进步，我们通过电话联系、家校联系卡、家长来校接送孩子的时机等多种方式及时地与家长交流沟通，我们还印发了《给家长的调查书》，系列活动使家长逐步了解培养孩子生活适应能力的重要性，更是促使孩子健康成长的重要一环。智残孩子如果毕业后，只有一点粗浅的文化知识，而没有劳动技能，还是难以独立生活的，家长的包办代替，只能助长孩子的无能。我们还通过学校开放日以及助残日的日子，对学生在校学习生活能力的培养作一展示，让他们亲口尝一下自己孩子炒的菜，看一看他们包的饺子，闻一闻他们烙的葱花饼，看一看他们种的各种蔬菜。缤纷的颜色，真正的成果摆在家长面前时，他们相信了功夫不负有心人。通过各种形式，家长们逐渐改变了教育观念，有的家长还提出了不少训练内容。②丰富学生的家庭作业。有了家长的信任和支持，我们就想让家长进一步的也起到主体作用。我们在家校联系卡上印发表格要求家长每天记载学生的自我服务、家务劳动等情况，这也是学生每周的家庭作业之一，每周反馈交流一次。实践证明，这种做法是行之有效的。家长在记录的同时会不断地督促、鼓励孩子自觉地进行自我服务，参加家务劳动，加深公共认识和礼仪教育。教师则根据家长的反馈，及时地表扬、激励和批评教育学生。我们还会针对学生的不同进步给予不同的奖励，比如多学会烧一个菜的，奖励一只可爱的调羹；家里来了客人表现好的，奖励一块漂亮的毛巾；帮家长干地里活的，奖励一朵美丽的蝴蝶结等等。在孩子开心的同时，家长也知道了孩子的进步情况，就会进一步提高配合学校教育的积极性。

2确立适合生活化的教材内容

人教版的教材是从轻度弱智学生的身心特点和发展需要出发，参考义务教育小学教材编写的。它很难适应中轻度弱智学生的教育训练，同时在内容上与现在的生活实际存在差距。因此我校又从学生自身出发，根据中轻度弱智儿童的身心特点及发展需求，认真上好每一节生活适应课，并编写了培养生活能力的校本教材。

3突出适合生活化的教学原则

突出生活化的内容，让学生在生活中处处有锻炼的机会。如我们值班做饭的时候，让他们择择菜，拾掇一下房屋等等，让我们的教学时时刻刻进行着。

培智学校的生活技能教育是在现实的生活中或预设的环境中，以体验和实践为手段，以生活自理能力和社会实践能力为内容，让智障学生“学会生活、学会学习、学会交往、学会生存”的重大举措。因此，在新的形势和背景下，重视对智残学生生活技能的教育，为智障学生融入主流社会，参与竞争及自强发展具有重要的现实意义。

作者单位：河北省青县特教中心