论高中化学“错题备注”的实施与思考

论高中化学“错题备注”的实施与思考

谭小春

湖南省株洲市茶陵县第一中学谭小春

摘要：分析了利用错题本进行错题管理不足之处，提出采用“错题备注”的方法引导学生自主进行错题反思，并介绍“错题备注”各类型及教学思考，以期充分发挥错题的价值，提高习题教学的效率。

关键词：错题管理；错题备注；错题反思；习题教学

1问题的提出

如何将化学错题作为教学资源、指导学生科学有效地进行错题管理？从教师的角度来看：学生整理的错题本虽说可以收上来检查，但也只能粗略地看一下做了没做，对于学生错题的数量和错解情况心中无数，无法对错题反思的质量进行评价。而且无形中多占用了学生的学习时间，在当前的高考形式下，这也很容易造成教师与学生、甚至是教师与教师之间的不和谐。为了节约学生的时间、提高错题管理的可操作性，以及便于对学生的错题管理进行评价，我最终舍弃了整理错题本的方法，转而对学生的错题订正提出更高的要求，即进行错题备注，以期在不增加学习时间的基础上，培养学生良好的错题反思习惯，现已取得一定的成效，希望与同行分享。

2错题备注及其类型

“备注”原指设计表格时所加的一个栏目，用以添加注解说明类的文字。这里借用来要求学生对错题进行注解说明，其目的在于促进学生对错题的思考，找到出错的具体原因，包括知识点方面的缺漏以及解题方法上的不足，并以文字的形式记录下来，以便于教师对这个反思过程进行监督与评价。错题备注的内容和方法因人而异、因题而异，现将近期学生进行的错题备注进行整理，发现主要涵盖以下几个类型。

2.1分析导致错解的非智力原因

“审题不清”、“粗心”、“算错了”、“忘了……”、“心里想的是……写的却是……”等等是在错题备注中出现频率较高的一类词汇。之所以称之为非智力原因，是因为经访谈和分析可以发现学生完全了解题目所涉及的知识点及解题方法，但还是出现错误的答案。最常见的比如要求选不正确的，最后还是选了正确的选项；要求写元素名称，结果写了元素符号等等。这类问题举不胜举，而且屡禁不止，但由学生发现并指出自己的问题所在，比教师的提醒更为有用。翻看学生的习题集会发现，类似的原因在错题备注中出现的几率随着时间的推移会有所降低，因为当学生发现自己在某一方面多次出错后，会形成有意注意，从而在主观上刻意减少同类现象的产生。但值得注意的是，有一部分同学会将自己的许多错误都归罪于粗心，而掩盖了真正的错误原因。

2.2整理解题思路，查找知识点的不足

作用力决定还不是共价键。知识点的缺漏或方法的不当是解题出错的最主要原因之一，准确地发现并弥补知识点上的不足，找到合适的解题方法是习题教学的重要功能，也是错题管理的重要方向。由以上备注可以看出，两位同学出错的原因各不相同，前者不会判断B、C、D三个选项的晶体类型，而后者将分子晶体和原子晶体的熔沸点比较方法混为一谈。学生通过自己的努力，找出错误的真正原因并有针对性的解决，这道错题的最大价值才得以实现。

2.3提出自己的困惑

作为化学教师的你会觉得失落，觉得自己的课都白上了，怎么连这些都还不懂？但是笔者认为，你更应该庆幸，虽然学生对这些原子核外电子排布的表达显然不够规范，虽然这些问题显得稚嫩、没有水平，但有疑问并能表达自己的想法，对于一个化学的学困生来说是多么的难能可贵。对于课堂上已经评讲过的题目，依然有学生还不太明白，这些问题如果不写在备注里，或许明天就忘记了，又或许怕教师责怪而不敢当面提出这些疑问，那不就错失了一次学习和提高的机会？而错题备注正好给了他们这样一个不用面对面交流的平台。

3关于错题备注的思考

3.1培养好的习惯，教师要舍得

错题备注实际上是学生进行自我评价、自我反思、自我纠正的过程，出色地完成这一学习环节，绝对是事半功倍。所以教师要舍得减少作业量，对题目进行精选，将大多数学生反思备注上次作业和完成本次作业的时间总和控制在一个合理的范围之内。另外，教师还要舍得花时间，因为批改错题备注比批改作业本身更花精力。笔者为此准备了一支特殊的笔，专门用于勾划备注中存在的问题，并在此页上折角提示，希望学生能够进一步修正，或者直接进行一对一的辅导，把题目中所遇到的问题真正解决。

3.2方法的指导要适时适度

从学生第一次听到错题备注这个词，到能够正确理解它的目的、养成习惯并形成自己的备注风格，是一个循序渐进的过程，学生理解到了什么程度，在备注中都能体现出来，教师要根据情况进行适时地有针对性的指导。事实上，错题备注没有统一的格式可以遵循，更没有标准答案，每一位学生对每一道题的思考及其表达方式可能都不相同。教师不能走得太近干涉太多，这会束缚学生的思想，但也不可走得太远不闻不问，最好是在“不近不远”的地方默默地注视，在需要时提醒，在淡忘时督促。

3.3学生的错题备注是教师成长的催化剂

学生的错题备注可以成为教师进行教学反思和教学研究的第一手资料，对于其中涉及的典型问题，应注意收集和整理，以备将来不时之需。如前面提到有同学不会判断Si60C60的晶体类型，回顾课堂教学，如果在学习过原子晶体和分子晶体之后增加一个教学环节，对碳的三种同素异形体金刚石、C60、石墨进行对比，则此题出错的几率应该会大大降低。又如对于极性键和非极性键的判断，从教师的角度看来，出错的原因就是没有掌握判断方法，只能通过做题进行强化。但一个学生在备注中提到不一样的想法：“非极性键与极性键观察键两边连的东西是否一样，那两个原子后面的东西就不需考虑，例：CH3COOH中C-C是非极性键，C后面的东西就不必考虑了”（学生原句摘抄）。经过交流得知，该学生由有机化学判断氢原子的化学环境引发思考，以为判断共价键的极性也要看成键原子的化学环境，这样的知识迁移和思考对于一个高中生来说是多么的难能可贵。

结语:皮亚杰指出：学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断通过反复思考、挖掘错误缘由，并逐渐消除错误的过程。在这个过程中，教师和学生都大有可为。让错题这种宝贵的教学资源充分体现价值，是教育者共同的课题。