发掘积极因素激发学习动机实现高效课堂

发掘积极因素激发学习动机实现高效课堂

冯翠江

冯翠江青龙县大石岭初级中学066504

摘要亲身体验，产生学习需求。沟通情感，建立师生民主氛围，激发自主探究欲望。积极评价，促进不断进取，激发可持续探究取向。体验探索，激励学生走向成功，体验成功愉悦心里，真正实现高效课堂。

关键词观察分析探讨体验成功沟通情感积极评价

作为教师，应该知道，教学活动是教师与学生共同的活动，而课堂活动则是师生双边的活动，是创造性生活的一部分，是师生双方实现自身价值的舞台。

教学中可以从哪些方面方面发掘情感的积极因素，促使学生对知识和活动本身的追求、渴望和满足，我们创设的问题情境能更好地激发学生自主探究，达到预期的教学效果，实现高效课堂。结合多年的教学实际浅谈自己的认识和做法。

一、亲身体验，产生学习需求。

学生的学习目的明确，学习态度端正，是学生自主探究学习的前提。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：在学习《图形的认识》时，我为学生准备了大量的实物（有乒乓球、皮球、牙膏盒、药盒等），让学生通过摸一摸、玩一玩、分一分等活动，使学生对长、正方体、球、圆柱体有了一些感性的认识，从而自己初步总结出形体的特征。这样就使学生通过自己亲身实践，体验到数学知识和实际生活的联系，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，从而提高学习的热情。

二、沟通情感，建立师生民主氛围，激发自主探究欲望。

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生自主参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。例如：在教学《线段长短的比较》时，我是这样引入的：先请一个班上个子中等的学生到前面来，问大家他是高，还是矮？有的说高，有的说矮。我没说话，走到他的旁边。“他矮，老师高。”学生们异口同声。我又请了一个班中最矮的学生站到我们旁边。“后来的同学最矮，老师最高。”学生们高声说道。我一笑：“是吗？”我让个子最矮的学生站到了椅子上。“现在谁最高？”我笑着问。“还是老师最高。”“不，站在椅子上的同学高。”学生们的意见开始不一致了。“好了，那我们今天就来一起研究线段长短的比较方法的问题吧。”板书课题。学生们就是在这种轻松愉快的课堂气氛中，主动地参与到学习中来。要想建立民主和谐的氛围并不难，教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起他们对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。这样，就能使学生以积极的心态参与学习，提高了学习效率。

三、积极评价，促进不断进取，激发可持续探究取向。

在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。例如：我们班有一个男生比较内向，平时也不爱和同学交流，有时老师提的问题她会回答，但是就是不敢回答。一次，我提了一个很简单的问题，我用期待的眼神看着她，他也用同样的眼神看着我，“王宝红，请你来回答。”他还没站好，就有同学说：“老师，他不会。”王宝红立刻就坐下了，低下了头。“不，我相信他一定能回答好，是吗，王宝红？”我用鼓励的目光望着他。他终于慢慢站起来并正确地回答了问题。“多棒呀，你回答的非常准确，请你们为他鼓掌！”教室里掌声一片。王宝红用感谢的目光看着我，我回以微笑。其实，有些学习较差的学生，他们往往对学习没有信心，没有动力，而教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。

四、体验探索激励学生走向成功，体验成功愉悦心里，真正实现高效课堂。

学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上。例如：教学七年级上册1.1《图形的认识》时，设计了这样一个动手操作的活动，让学生动手把一些图片进行分类。在分类时，学生很容易按“类型”、“颜色”和“图片的形状”来分。思维快一点儿的学生很快就按三种标准分完了，而思维慢一点儿的学生还没有分完，于是我让思维快的学生再想一想还有没有其它分类的方法？学生的思维很活跃，又想出了许多其它分类的方法，只要分得有道理我都给予充分的肯定。这样，既培养了好学生的思维灵活性，又给思维慢一些的学生一定的时间让他们独立思考。从而使学生们都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。

总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”的自主探究学习，真正实现高效课堂。

参考文献

【1】刘道玉主编，王炎明编著《教学创新与创造思维的培养》，载《教育研究》。

【2】张天宝著：《鼓励创新：新课程课堂教学改革的核心》，载《课程.教材.教法》等。