幼儿美术欣赏活动的有效指导

幼儿美术欣赏活动的有效指导

王金利赵雪芹

王金利赵雪芹天津市信息工程学校301900

摘要幼儿美术欣赏活动是幼儿在接受美术作品过程中经过审美注意、审美感知、审美判断的过程。它对于提高幼儿的艺术素养，陶冶幼儿的思想情操，开阔幼儿的视野，扩大幼儿的知识领域具有重要作用，因此，有效指导幼儿美术欣赏活动对我们幼儿教师具有重要的意义。本文试从以下三个方面阐释：一、幼儿美术欣赏的特点；二、幼儿美术作品内容的选择；三、幼儿美术欣赏的有效指导方法。以期对幼儿工作者在美术欣赏教学中有所帮助。

关键词幼儿美术欣赏指导

美术欣赏是提高幼儿审美情趣、熏陶幼儿审美情感、启迪幼儿审美表现的一种方式，在对幼儿进行美术欣赏活动指导之前，我们有必要了解幼儿美术欣赏的特点，只有了解其特点才能知道该如何选择美术作品，才能在指导幼儿美术欣赏时具有针对性。

一、幼儿美术欣赏的特点

（一）幼儿偏爱与自己日常生活、性格特点接近的作品内容

幼儿对美术作品的欣赏是有选择的，在多种多样的美术作品中，幼儿的眼睛偏爱与自己日常生活、性格特点接近的作品内容，因为幼儿对于美术作品内容的注意受自己日常生活经验的限制，受性格特点的限制，如男女的性别差异致使欣赏倾向也显示出明显的差异。

（二）幼儿偏爱清晰、明快的作品形式

除了幼儿对作品内容的偏好外，幼儿对作品形式的感受也有其特点，如感受作品的造型、色彩、构图等形式语言，以及对称、均衡、变化等。总体来说，幼儿喜爱清晰、明快、有动感的画面。小班的幼儿喜欢欣赏简单构图、无背景的作品，能一目了然。中班、大班的孩子喜欢写实手法的作品，那种细致的描绘，给他们以丰富的视觉体验。模糊的、虚的表现手法画出的形象难以辨认，所以如中国画中的泼墨大写意的形象感知困难，这类作品不吸引幼儿。

（三）幼儿对作品形象的观察存在不同的观察方式

通常，人们把观察局限于引导幼儿用眼睛去捕捉现象、考察事物。幼儿观察事物通过视觉获得信息是观察的主要通道，但观察不仅局限于视觉，它来自多种感知活动。有些幼儿喜欢通过视觉的方式来观察感知作品的形象，有些幼儿则偏向听觉或触觉来感知作品的形象。因此，教师在引导幼儿欣赏美术作品时应采用多种方法与感观互动才会使欣赏过程更具实效。

（四）幼儿理解作品美感较为肤浅，具有行动性。

由于幼儿的年龄小，知识经验匮乏，心理积淀少，往往对事物的外在明显特征产生美的愉悦。如幼儿喜欢听节奏明快、曲调变化明显的曲调，喜欢听故事中动态情节的描述，喜欢色彩鲜艳，但对色彩协调不敏感，都源于此。他们对事物内在美的感受都较为肤浅。

另外，幼儿在感受事物时总喜欢去看、摸、听、闻，通过多种感官和活动的探索获得美感，同时他们对美的感受直接地以动作、表情、语言和活动等方式表达出来。[1]因此，幼儿对美的感受具有行动性。

二、幼儿美术欣赏内容的选择

（一）选择的作品内容要符合幼儿年龄特征与身心发展特点。

选择的作品必须符合幼儿的年龄特征和欣赏水平，与幼儿日常生活、经验相似或者接近的幼儿的绘画。可以是同伴的较好的富有创意的作品，也可以使国内外优秀的幼儿作品，这些作品往往最易被幼儿接受和理解。

（二）选择的作品内容要健康、积极向上

选择的作品内容应能反映现实生活，并且情节简单，主题突出，能给幼儿以良好的教育和影响的美术作品，这些作品应健康、积极向上，对幼儿树立正确的价值观、人生观奠定基础。

（三）选作的作品内容要具有艺术价值

《幼儿园教育指导纲要（试行）》艺术领域目标明确指出：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。[2]幼儿只有在美的艺术作品中才能够在情感上与美的作品产生共鸣。因此，教师在对作品进行选择的时候必须选择那些具有艺术价值，形式完美，能给幼儿以美的感受的作品。简言之，作品内容必须是简明易懂、形式完美的经典性美术作品。可以是富有地方民族特色的民间艺术品，如天津的泥人、杨柳青年画。也可以是古今中外各种题材的美术作品、雕塑及工艺美术品。

三、幼儿美术欣赏的有效指导方法

（一）游戏法

游戏是幼儿园教育活动的基本形式，是幼儿的主要活动，幼儿通过游戏学习和成长。游戏法是运用游戏的方式进行美术作品的欣赏，可使幼儿在有趣的活动中不知不觉地熟悉美术作品，了解各种美术形式和风格。如在欣赏过一定数量的美术作品，对作家的作品有了一定的了解后，可组织幼儿玩“找朋友”的游戏。即让幼儿把美术作品的特征风格相同或相似的找出来归为一类。还可以玩拼图游戏，即把美术作品的复印小件固塑后剪开作为区角活动材料，让幼儿在区角活动和自由活动时拼着玩。还可以玩“抢答“游戏，即请一位幼儿去抽取准备好的一组卡片，提醒幼儿仔细观察图片，然后向全班幼儿描述他所看到的形象，描述完毕请其他幼儿抢答该幼儿描述的是什么，最后，请幼儿翻开卡片看看是否正确。

以上的玩法不是固定的，教师可根据实际情况创编新的游戏规则。使幼儿在玩中欣赏美术作品，在玩中感受作品的美。

（二）计算机辅助教学

计算机辅助教学是指教师利用电脑多媒体展示教学内容，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。对于幼儿来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因，外界事物的新颖性、独特性是引发幼儿探究的重要外因。电脑多媒体的合理运用能有效激发幼儿的学习兴趣。媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。它不仅可以用来传递教学内容，而且还可以改变传统的教学方法和学习方法，调节教育活动气氛，创设学习情境，充分调动幼儿的情感，激发学习兴趣。教师可以利用音乐与美术作品相配合，播放美术作品时出现配乐。比如，幼儿在欣赏徐悲鸿的的《奔马》时，教师播放音乐《赛马》，让幼儿一边听音乐一边欣赏马奔跑的各种姿势。这样可以调动幼儿的视觉、听觉、身体动作等多种通道，使幼儿很容易地感受到作品表现出的情感。

（三）语言指导法

语言是幼儿园教学活动中一种非常重要的媒介。语言指导法是老师以语言为中介启发幼儿，与之交流对作品的感受和看法的方法。如在幼儿审美注意的形成阶段，教师应给幼儿一定的独立欣赏时间，不要操之过急，讲的太多，尽可能让幼儿畅所欲言，不打断其描述，充分发挥他们的观察力、想象力和语言表达能力。在幼儿审美感受阶段，其主要活动就是对作品的形式进行分析，教师应用通俗易懂的语言进行浅显而简明的描述，让他们通过感性的体验理解这些艺术语言与形式美原理的内涵。以凡•高的作品《星夜》为例，教师可以提出以下问题启发幼儿思考：“请小朋友们看一看，画面上有哪几种线条？这些线条是什么样的，感觉怎么样？画面上还有哪些东西？画家用了几种颜色？月亮的颜色使人感觉怎么样？”等等。教师在引导幼儿进行思考后，还要进行总结，以帮助幼儿理清思路，加深体验。当幼儿对作品的形式有了初步感受一哈，也就顺理成章地进入作品意义的解释了。在审美判断产生阶段，在这一阶段，幼儿的主要任务是对作品做出判断和评价。由于幼儿的艺术经验、生活经验、心理发展特点所限，还缺乏自主而适当的评价能力。因此，对幼儿评价阶段的指导，重点宜放在对作品的审美判断，以及揭示作品对于人类美术活动的意义上，以帮助幼儿从多样化的作品表达方式中吸取审美经验，提高其审美判断能力和审美趣味。[3]仍以《星夜》为例，教师可以向幼儿提问：“你觉得这幅画好看吗？你喜欢吗？看后有什么感觉？你想把这幅画挂在哪里？”。然后教师进行总结：“画家画画时认真动了脑筋，等一会，我们画的时候也要像画家一样多动脑筋，想一想用什么办法可以把自己的画画的更美。”

参考文献

【1】张念芸.学前儿童美术教育[M].北京：北京师范大学出版社，2013.01.

【2】中华人民共和国教育部制定：幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

【3】许卓娅.学前儿童艺术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2008.01.