如何丰富数学课堂

如何丰富数学课堂

孟燕

——教学感想

孟燕山东省栖霞市实验中学265300

从教十余年，我渐渐地发现有越来越多的学生厌倦了数学学习。尤其是初中阶段，四年的学习生活，随着难度的加大，知识量的增多，每一年都有学生步入数学瘸腿的行列，令人惋惜。

如何改变这一局面，让数学课堂也和其他学科一样，充满趣味性和吸引力？在这一方面，我也曾经苦恼过、思索过、尝试过。下面谈一下我的拙见。

我认为首先要充分挖掘数学的趣味、奥妙及应用，吸引学生的注意力，培养学生学习兴趣，帮助其在战胜困难的实践中感受成功的喜悦。让不同层次的学生每一节课都有成就感。其次数学来源于生活，应用于生活。教师必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，发现和挖掘生活中的一些具有数学趣味的问题，展开最基本的、丰富多彩的数学教学，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学源于生活，并服务于生活。培养学生观察、分析、解决实际生活中的数学问题，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力。

一、重视导课，创设问题情境，调动学生学习的积极性

例如：我在教学《平行线与相交线》一章时，创设了问题情境：生活中处处可见道路、房屋、山川、桥梁，在大自然的杰作和人类的创造物中，蕴含着无数的相交线和平行线。在这一章里，我们将发现相交线和平行线的一些特征，并探索两条直线平行的条件.我们还将利用圆规和没有刻度的直尺，尝试着作一些美丽的图案。这样的导语既让学生了解了本章的学习任务，又感受到生活中处处有数学，只有学好数学，才能更好地服务于生活。

二、开展生动的数学活动，用生活中的语言教学，让学生在快乐中学习

“学生并不是不喜欢数学知识，而是讨厌你给予他知识的这种方式”。所以，我在教学过程中善于激发学生对数学的兴趣，经常将生活中常见的事件搬到课堂上，例如：在教学《解一元一次方程》，了解到学生在去分母时，经常会丢三落四，等式两边同乘以最小公倍数时，整数项往往漏乘，我便用生活中平均分东西的生活情境，让学生去分母时，先做到平均分，在去分母，效果非常好。也可以开展丰富多彩的数学活动。又如在学习“立体图形与它们的表面展开图的关系”时，既要由立体图形想象出它的表面展开图，又要根据表面展开图判断可折成哪种立体图形，内容抽象，学生难掌握。因此，在上课时，结合了折纸游戏，通过剪一剪、折一折来引导学生探索立体图形与平面图形的关系。学生在折纸的游戏中学会了本节课的知识。很大程度上提高了他们学习数学的兴趣，苏霍姆林斯基也说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的，沸腾的，多姿多彩的精神生活”。我们数学教师在新课程的教学中也应争取做到这一点。

三、关注不同层次学生的学习需求，让学生在不断成功中感受快乐

例如，在作业的处理上，并不是所有的学生都做同样的作业，常常是布置一些基础题，一些提高题，学生可以选做一个，也可以选做两个。但切记不能把学生分类：基础差的就做基础题，成绩好的就做提高题，这样很容易打击潜能生。让他们自己去选择，他们会量力而行的。当学生能够真正感到解决问题的主人是自己的时候，由此产生的成就感是不言而喻的。对于学困生，让他们自己给自己布置作业，原则是学会本节课的基础知识，这种自由选择的方式极大地提高了学习数学的积极性、成就感和自信心。

四、从学生的思维特点出发，创设学生感兴趣的动手操作情境

数学知识的一个重要特点是具有抽象性，低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，那是达不到要求的。因此教学中教师要尽量为学生创造条件，让学生去动手操作，去感受，从而使抽象的概念具体化。

如，进行关于截面的教学时，让学生利用自带的萝卜、黄瓜、土豆进行实际的削切，在操作中具体地观察、感受、思考长方体、正方体等地不同的截面，认真填写观察记录。操作完成了，关于截面的知识也在不知不觉中学会了。这样的教学，学生自始至终兴趣十分浓厚。

五、生动诙谐的教学语言，调动学生学习的积极性，丰富课堂

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该尽可能地接近生活，使抽象的概念形象化、具体化，使深奥的知识明朗化。用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。

如：在教学《直线和线段》时，针对要求学生理解直线是无限长的这个难点，我在设计上除了应用多媒体进行演示外，还进行了形象、生动的语言描述。然后说：这条直线可调皮了，它的两边延长至屏幕边，还不停下来呢，左边穿过黑板，穿过教室的门，穿过围墙，穿过大黄山公园，穿过……右边也穿过黑板，穿过窗户，穿过……随着悠扬的音乐，大家闭上眼睛想象，使得理解直线是无限长的这一难点迎刃而解。

六、借助学科之间的知识联系，用形象记忆法教学

学习是为了应用，可我们的学生缺乏运用知识去观察、