合作学习让英语课堂生趣盎然

合作学习让英语课堂生趣盎然

连瑜范延文

山东省荣成市石岛实验中学264300；山东省荣成市第十四中学264300

新课程标准倡导教师在英语课堂教学中更新思想观念，努力培养学生的自主学习与合作探究精神。英语是一门交际性的语言学科，要求学生在学习知识的同时，能够形成语言技能。

然而初中生，特别是高年级的学生，面对课堂任务的增多，知识点的繁琐，在有限的课堂时间内不能像低年级学生那样进行各种形式多变的练习拓展，久而久之容易对英语课堂产生厌倦情绪，从而丧失学习的积极性。因此，在初中英语教学中引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高学生自主学习、合作参与和语言交际能力。

合作学习是一种以质疑为前提，以目标为导向的探究活动。我认为在英语教学中，小组合作学习活动可以贯穿于课堂教学各个环节之中。不同课型的各个教学步骤可以采用不同的合作学习方法。如合作学习单词、合作练习口语对话、合作完成阅读任务等。

一、小组合作学习在英语听写中的运用

词汇学习一直是学生英语学习中最大的障碍,传统教学模式沿用“领读—背诵—默写—再背诵”的方式，效果不理想且极容易造成两极分化，一些记忆力慢的学生逐渐丧失学习兴趣和信心。

因此，可以把小组合作学习应用于英语听写教学中。可先让学生在小组内根据音标自学单词，由发音好的学生进行示范,不会读的组内解决，自学后可以让小组集体朗读单词，纠正个别错误的发音。

单词记忆阶段先组内听写，组员之间交换批阅，最后收集整理错误的单词，强化记忆。同时小组之间可以采取比赛、抢答等多种方式，调动了学生的主动性、积极性，同时又可增加学生的训练量，一举两得。

二、小组合作学习在英语对话教学中的运用

口语在英语教学中起着十分重要的作用。口语学习不同于书面学习，它更依赖于集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。

课堂上教师与学生之间的交流是远远不够的，范围也比较窄，学生的整体对话能力无法得到提高。而分组合作通过不断变换练习方式，如朗读对话、听课文回答问题、跟读、小组内分角色朗读、自编对话拓展练习等方式使课堂无闲人，人人都积极参与。在此过程中学生既可以掌握重点句型，又可以锻炼口语并巩固所学知识，不断提高英语会话能力。

三、小组合作学习在英语阅读教学中的运用

《英语新课程标准》对中学各阶段的英语阅读技能目标提出了具体要求，尤其九年级英语阅读量大幅度地增加，如果采用传统的教学方式，课堂上很难完成教学任务。

因此在处理阅读课文时，教师可以让学生自主学习，找出重点和疑点，然后在小组内采用合作探究的方式进行交流以提高学生理解和运用语言的能力。小组评价及补充环节可以培养学生注意倾听，互相评价学习的能力。最后在全班范围内进行展示，让学生分享自己的收获并提出仍然存在的问题。教师适时进行点拨，及时对学生进行激励性评价。同时，注重阅读方法讨论与指导，在合作学习中培养学生联系上下文合理推断的能力。

四、小组合作学习在英语写作教学中的运用

写作是学生综合运用英语能力的一种体现，在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其内在的写作动力。

因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求—小组讨论—独立写作—伙伴编辑—教师点评”的程序进行。

在写作开始前，教师可以先就每单元的核心内容给出写作话题，让学生通过小组内的共同讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，然后根据讨论结果，确定可写的内容、写作时态、文章结构等，小组成员每人根据选定的题目独立进行实际创作。在这个过程中，学生有困难的话可求助于组员或老师。

写好后，每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，就错句讨论改错，最后定稿。其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。教师可以就文章的思路、结构以及时态方面发表评论，提出修改意见。同时表扬作文成绩好的小组，并把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。

此外，小组合作学习在写作教学中的作用也是不可忽视的。小组成员集体讨论对题目的认识和理解，确定可展开写作的内容及文章结构，然后进行独立创作。

最后，组内互批互改，并相互评价，取长补短。这样，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。

总之，在初中英语教学中开展小组合作学习可以让每个学生通过参与实践和合作探究等方式在学习活动中激发兴趣，在沟通交流中学会合作，在课堂评价中体验成功。然而，提高小组合作的实效性，依靠这些是远远不够的，所以教师要不断反省自己的教学行为，及时进行课堂反思及经验总结，采用合理有效的方式，使小组合作为英语课堂添彩。