如何进行初中英语词汇教学黄涛

如何进行初中英语词汇教学黄涛

黄涛

黄涛

摘要：词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，它贯穿于教学全过程。本文遵循英语词汇的教学原则，分析了词汇教学在初中英语教学中的重要性和当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨了词汇教学的中心内容和亟待解决的问题，并根据初中英语教学的实际情况，介绍了几种词汇教学方法，阐述了如何帮助学生过好词汇关。

关键词：词汇教学；形义兼顾；归纳对比；温故知新

现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而现在词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，如何进行初中英语词汇教学成为一个值得探讨的课题。本文遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。

一、词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。

词汇是学生学习英语的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显，词汇的多变性让许多学生望而却步。从实际教学中发现，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这些任务也是词汇教学的任务和目的。

二、当前初中词汇教学中存在的一些问题

要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。词汇教学原则包括以下三方面：“(1)质量并重，逐层加深。(2)立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。(3)集中分散，交替互补。”

（一）重孤立讲解词义，轻创设语境

在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义完全不同，如：Isherunninginthe100meters?（赛跑）；RunforPresident.（竞选）；Thereportraninallthenewspapers.（刊登）；Heranacowintoabarn.（赶）。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

（二）重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵

语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为没有很好的掌握交际语言的文化习俗，习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外”的教学原则。

三、词汇教学的几种方法

教词汇的一个重要任务是教学生如何学词汇。从这个意义上讲，教词汇不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句，而应当是启发式的，通过一定的展示词汇的手段，启发学生学习词汇。采用直观法，创设情景，应用对比，以旧带新或从构成词法角度教单词，可以激发学生的思想能力，加深理解与记忆。

（一）创造语境，运用交际法，在情境中教词汇

交际法提倡的就是通过上下文来学习词汇，这种方法在我们的课程标准里都得到了反复的强调，如阅读中根据上下文猜词释意等，但是，由于学生缺乏真实的语言环境，有时并不能达到理想的结果。词汇只有放在它们所处的语言环境中，通过对上下文的理解进行教学，才能使学生准确的掌握词义，达到融会贯通的目的。因此，在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文”。

（二）用归纳对比法讲解词汇

词汇中有词和词之间、词和词组之间意义相近或相反的情况，有些动词可与不同的介词、副词搭配构成意义不同的短语，有些固定搭配和习惯用语在英汉表达形式上也有不同，这些都容易使学生混淆不清，感到不易掌握。词汇教学是循序渐进的，在学生掌握一定量的词汇时进行归纳、对比，有助于学生在掌握词汇，在具体运用中能自如地使用词汇，从而提高他们的英语水平，增强他们运用语言的能力。

（四）从构词法的角度来教单词

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

构词法包括合成（compounding）、转换（conversion）和派生（derivation）三种形式。

1.转化：是英语中派生最强的构词手段之一。其独特的方式丰富了英语的词汇，增强英语的表现力。Mother（n.母亲）——motherone’schildren(v.抚养孩子)；try(v.试)——haveatry(n.试一试)。

2.合成：合两个词而成为一个新词。很多英语合成词的意思可以组成部分推想出来，即平时所说的“猜测”。如：class+room——classroom,pencil+box——pencilbox等。

3.派生：主要是加前缀和后缀，英语单词的前缀和后缀可以帮助学生扩展要熟悉的单词。下面介绍几种常见的派生情况：

(1)名词派生为形容词

在词尾加后缀-y构成形容词（特别是表天气方面的名词），如sun-sunny,cloud-cloudy，等。

在名词词尾加后缀-ful构成形容词，如help-helpful,care-careful,等。

在名词词尾加后缀-ing，构成形容词，如interest-interesting等。

在名词词尾后加后缀-en，构成形容词，如wool-woolen,wood-wooden等。

(2)形容词派生为副词

形容词派生为副词主要通过加后缀-ly而构成，如heave-heavily,true-truly等。

(3)动词派生为名词

动词派生为名词主要在动词词尾加后缀-er或-or，如：work-worker,visit-visitor,等。

四、帮助学生复习和巩固好英语词汇

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。

1.充分利用游戏形式和学生的竞争意识

绝大多数学生自尊心强，竞争意识浓厚，竞赛、游戏是学生喜爱的活动。苏联教育科罗寥夫说：“有趣味，有吸引力的东西使记忆的可能性增加一半。”

2.结合听、说、读、写进行词汇巩固

巩固词汇可采取听、说、读、写相结合的全面训练方法。

(1)每教一个单词，要求学生口、手、眼、脑并用，及时记忆，布置学生及时抄写当天所教的新词

(2)在复习课堂上不断提问提供给学生更多的实践机会，启发学生积极思维，锻炼和培养学生的记忆能力，提高口头表达能力。

(3)精心设计练习，不时进行词汇测验。

(4)指导学生读一些简易读物，让学生用学过的词汇、句型写日记、小作文等。

五、结束语

总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生在学习英语词汇中存在的问题。根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，从而达到提高初中英语词汇的教学目的。

作者单位：甘肃省会宁县新添回民中学邮政编码：730711