戏剧教学的几个步骤——以《雷雨》为例

戏剧教学的几个步骤——以《雷雨》为例

张丽萍

张丽萍

（河南护理职业学院，河南安阳455001）

摘要：戏剧文学在语文教学中占有重要的一席之地，是培养学生文学修养的重要途径，本文以《雷雨》教学为例，探讨戏剧教学的步骤和方法。

关键词：戏剧场景；戏剧冲突；人物形象；反思

中图分类号：I23；G712文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）06-0000-01

本文要探讨的戏剧指的是文学剧本，作为四大文学体裁之一，戏剧在语文教学中占有重要的一席之地，是培养学生文学修养的重要一环。本文就语文戏剧教学实践的体会，谈谈戏剧教学的几个步骤。

一、戏剧常识的教学

赏析戏剧剧本之前，应该让学生对戏剧有个整体的把握。比如，戏剧有广义和狭义之分，广义的戏剧就是老百姓所理解的舞台表演的艺术形式，它需要运用音乐、舞蹈、美术、文学等多种艺术手段。狭义的戏剧指的是与散文、诗歌、小说并列的一种文学体裁，也就是广义戏剧里所运用的文学手段—剧本。语文学习的就是文学剧本。戏剧剧本包含三个要素：舞台说明、人物台词和戏剧冲突。一出戏分成若干幕，每一幕又分成几场，幕和场都是表示戏剧段落的单位。戏剧有不同的分类：悲剧、喜剧和正剧；多幕剧和独幕剧；现代剧和历史剧；话剧、歌剧、舞剧和哑剧等。对于戏剧，学生并不陌生，在教学中可以结合学生的生活经验来谈，可以采用谈话法教学，把他们对戏剧的感性的、零星的认识，归纳总结成系统的理论知识，使他们的认识上升到一个新的水平，增强学习戏剧的兴趣和信心。

二、戏剧场景的体味

戏剧教学中首先要让学生把握戏剧场景，感受戏剧台词的魅力，这一环节主要由学生阅读和体会。阅读之前，教师可以介绍一下戏剧的创作背景，节选部分前后的相关剧情，引导学生进入场景。阅读可以采用分角色朗读，提醒学生在阅读中注意人物的情绪变化和言语状态，深入角色内心。阅读后师生共同点评，把握人物情态。比如《雷雨》第二幕中，周朴园和鲁侍萍的相见是很富有戏剧性的，一个在明，一个在暗，两个人就像谈论别人的故事一样谈论着三十年前的悲剧，但两人是各怀心思：最初周朴园误会鲁侍萍是新来的下人，谈话时内心很平静，并不把眼前的老太太放在心上，鲁侍萍却心有不甘，故意找话说；鲁侍萍一个关窗的动作引起了他的好奇，两人攀谈起来，当了解到眼前的老太太三十年前在无锡呆过，周朴园想了解她是否知道当年的事，但又不敢冒然发问，于是几番试探，鲁侍萍故意引周朴园谈下去；随着谈话的深入，老太太对当年的事一清二楚，揭穿了自己的谎话，周朴园逐渐紧张；老太太不仅知道当年的事，而且知道梅侍萍后来的情况，周朴园就猜疑警觉起来，几次问你是谁，鲁侍萍都巧妙地遮掩过去了，并逼问周朴园要不要见一见、帮一帮侍萍，周朴园都拒绝了，并要打发鲁侍萍离开；鲁侍萍伤心，绝望，最后不甘心的一问，没想到却又让事情峰回路转，周朴园竟然说到了衬衣，鲁侍萍借用这一事由把周朴园逼到了现实面前—眼前的老太太就是当年的梅侍萍；两人相认后，周朴园因恐惧而严厉起来，高声质问，面对周朴园的这一态度，鲁侍萍没有畏惧，她反而情绪激动，满腔愤怒地控诉周朴园；鲁侍萍的激动愤怒使周朴园担心，他态度马上缓和下来，好言劝慰，但三十年的怨愤不是几句好话就能了结的，鲁侍萍依然激动，周朴园最后半真半假地说出了自己对侍萍的深厚感情，鲁侍萍不好意思了，停止了控诉；一看鲁侍萍平静下来，周朴园马上变得冷酷无情，摆出了谈判的姿态，清醒理智地解决了鲁侍萍可能给他带来的一切麻烦。就这样，两个性格鲜明的人物展现在了读者面前。在教学中，应引导学生进入剧情，在精彩的人物交锋中体会戏剧的魅力。

三、戏剧冲突的理解

鉴赏完第二幕的第一场戏后，接着要总结这场戏的戏剧冲突，同学们都明白这次戏就是周朴园和鲁侍萍的矛盾，但具体怎么表述，怎么理解这一戏剧冲突却有困难。这就需要老师来点拨：他们的矛盾属于感情纠葛，这一矛盾冲突解决了吗？很多同学都想当然认为没有。那接着问，他们有怎样的感情纠葛？这个同学们都能说出来，周朴园愧疚，鲁侍萍怨恨。再问，这次见面周朴园还会生活在愧疚中吗，鲁侍萍还会心底深深地怨恨吗？这一问，同学都明白了，戏剧冲突解决了。最后一问，怎么解决的呢？双方面对面，一方表达了愧疚，一方发泄了心中的怨愤。这样学生就理解把握了这场戏的戏剧冲突，同时也明白了，感情的纠葛其实还得靠感情来解决，真正内心平静不是用金钱就能换来的。

四、人物形象的把握

在体味戏剧场景和理解了戏剧冲突后，理解鲁侍萍这一人物形象并不困难，她坚强、善良、刚烈。但《雷雨》这部经典话剧中周朴园这一人物形象是很复杂的，要深刻理解并不容易，在第二幕第一场戏里，他虚伪，自私，冷酷无情，他的虚伪学生很容易理解，他在两人相认前后的态度变化就能看出来，但要理解他的自私却并不容易，在教学中依然采用质疑讨论法。要理解周朴园，得先理解他的行为。他有哪些怀念梅侍萍的行为呢？旧衬衣、家具、照片、生日，关窗的习惯，不准下人进入房间的规矩，这些都表明周朴园对侍萍一往情深。可是他为什么见到鲁侍萍后却十分厌烦，厉声呵斥呢？怎么理解他一系列怀念侍萍的行为呢？他对侍萍的怀念也是虚假的吗？那我们先来探究这样一个问题，周朴园在家里有个这样的房间，房间里摆在一个女人的照片，家具是这个女人喜欢的，这个房间因为这个女人的原因必须关窗，这个房间下人不准随便进来，周朴园怎么跟自己的妻子、儿子、及下人解释自己的行为呢？这个女人是谁，她什么身份地位？唯一的最恰当的解释就是，这个女人是长子周萍的母亲，她是梅家的小姐，很贤惠，正如他对“陌生”的鲁侍萍表述的那样。这样同学们恍然大悟，周朴园三十年来的怀念实际上惨了许多非感情的东西，除了怀念过去的美好，自我安慰，心有愧疚外，其实更多的是出于维护家庭尊严和个人良好形象的需要，他做到了，他成为儿子心目中的好父亲。与鲁侍萍相认后，他并不是真正弥补过去的罪过，善待鲁侍萍，而是惧怕鲁侍萍的出现毁掉自己三十年的苦心经营，所以对她厌烦，呵斥。这就是周朴园，当年的感情在他心里已荡然无存，他更看重的是自己的利益。这就是周朴园，一个自私、虚伪、冷酷的人。

五、社会生活的反思

欣赏戏剧，不仅要欣赏它精彩的剧情，理解生动的人物形象，更应该思考戏剧背后的社会内容和思想意义。《雷雨》是一出大悲剧，悲剧的酿成，除了人物自身人性弱点外，命运的作弄，时代的大背景才是酿成悲剧的客观的不可抗拒的因素。《雷雨》让我们思考人性，思考社会，思考命运。

参考文献：

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[2]朱华.中学语文戏剧教学与研究性学习.教育探索.2006,04.

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[4]霍慧玲《雷雨》主人公面面观山西广播电视大学学报2006-11

[5]许春卉.高中语文戏剧教学方法的研究.文教资料.2012,12.