激发情感提升高中政治课堂情景教学

激发情感提升高中政治课堂情景教学

张海印

河北省临漳县第一中学张海印056600

【摘要】：情和境的关系也就是心与物的关系，如何把情境融入高中政治课教学中是政治课教师共同探究的课题。在教学中，情属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等，境是客观范畴，可特指学生。

【关键词】：高中政治情景教学经验导入

新课标非常重视课程实施的过程，强调学生在探索新知时的经历与思考和获得新知时的感悟与体验，为学生人格的整合发展提供时空。也就是说，教学的过程既要注重基础知识和技能的给予，更要着力于知识形成过程的体验及获取知识的能力的培养。情境是客观的生活、景物与主观的思想、感情相熔铸的产物，是情与景、意与境的统一。情和境的关系也就是心与物的关系，如何把情境融入高中政治课教学中是政治课教师共同探究的课题。在教学中，情属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等，境是客观范畴，可特指学生。在意境中主观与客观的统一具体表现为情景交融，在课堂教学中，教师与学生的统一也要达到“情景交融”，即教师的教与学生的学融合贯通，提高教与学的质量和效率，做到“景中生情，情中会景，景者情之景，情者景之情也”。教师如何在教学中创设情境呢？

一、生活经验导入。实实在在的生活经验比任何理论更有说服力。从学生的生活中选取素材，设计问题，符合学生的认知特点，能帮助学生从自身生活经验中轻松地找到探索新知的路径，架设一座由现象到本质、由感性到理性的桥梁，加之教师适时的点拨，学生主动获取知识的过程自然水到渠成，举重若轻。以“价值规律的教学”为例。怎样让学生理解价值规律的自发调节作用？我设计了这样的问题情境：作为消费者，你觉得什么时候买衣服最划算？月饼生产和上市的旺季在什么时候，为什么？学生不禁脱口而出：换季时买衣服最划算；月饼生产和上市的旺季自然是中秋节之前。究其原因，换季时人们对过季的衣服需求量减少，商家为周转资金，自然会降价销售；月饼在中秋节前需求量大，价格水涨船高，商家有利可图，自然会扩大生产。由此，学生自然得出结论：在价格和供求的相互制约中，价值规律自发调节生产资料和劳动力的流向，优化资源配置。

二、角色生动展现。有了“境”的角色进入，关键是“情”。那么如何才能产生境中情、情中境的境界，使主体和客体相沟通呢？对主体来讲，关键是调动客体的参与和角色进入。

经过前一阶段导入的统一，在讲授阶段，主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解。而这其中又涉及到教师设计的提问、语言的巧用和逻辑思维方法，教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的意境，不仅可以起到教学效果的“事半功倍”，而且可以再次达到情境的统一。好的板书设计具有提纲契领、突出重点、增强教学过程节奏感、集中学生注意力、达到审美教育的作用，因此，板书直接影响着讲授的效果。如《经济常识》第一课的板书设计，主要是四个字：“商品——货币”。由此通过目录和提纲，就可以把本课内容连串起来，并辐射相关知识点，商品的产生、含义、本质、基本属性、规律，货币的产生、含义、本质、基本职能、符号、与商品的关系等。如此言简意赅，不仅让学生从宏观上把握了本课的体系，而且从微观上明确了知识点及其联系，吸引了学生的注意力，调动了学生的主动性，从而达到主客体的融汇。

重难点的讲解，教师的课堂教学水平和学生最终获得的教学效果，很大程度上取决于对教学重点的处理，因此，重点的讲解，一方面要精而简，另一方面要注意联系学生的实际。如价值规律的讲解，可以分层进行，从其内容、生产、交换、表现形式、作用、与商品经济的关系来理解。这样逐层分解，不仅激发了学生的学习动机，而且能在有效的时间内加深对此的理解。难点的讲解，要充分重视中学以上学生学习的难点，注意分散，化繁为简，化难为易，发挥学生的主体作用。同时，在以上教学环节中，要善于提问，教师富有艺术性的提问能够启发学生能力，培养学生开拓进取精神、竞争意识和创造精神。此外，还要巧用语言，语言是人类思维的工具和进行精神产品生产的工具，教学过程是通过语言的传输来实现的，语言的优势对思想政治课教学的作用和影响是自始至终的，其对于师生的双向交流、教学内容的表达、课堂教学的效果以及教师主导作用的发挥都起着重要的作用。

三、利用趣味故事引入。利用趣味小故事或古诗引入课题，在哲学的教学中尤为常见。很多故事和诗文中都包含着丰富的哲理。这种创设情境的方法能有效提高学生学习的兴趣，化解哲学道理抽象深奥晦涩难懂的难题。利用古诗引入课题还能培养和提升学生的文学素养。例如，利用“阿凡提开染坊的故事”帮助学生理解“矛盾普遍性与特殊性的相互联结”；利用“芳林新叶催陈叶，流水前波让后波”的诗句让学生分析“新事物终将代替旧事物”；利用“按图索骥”典故引发学生思考“坚持一切从实际出发”的重要性，等等。

四、含蓄结束。“编筐编篓，全在收口”，经过前两次的交融，最后将达到高潮。教师要启发引导学生思考，把其思想、感情、知识进行最后的归纳总结，使学生把课本的知识转化为自己的知识，并由此来约束自己的言行等行为规范，达到“言尽而意无穷”之妙。结尾的方法多种多样，可用设疑引思法、图式说明法、教师概括法、学生自解法结束、可以号召式、诗词抒情式、含蓄式、引经据典式、谈话式结束。如哲学部分用图式说明法结束比较好，这主要是针对单元复习时使用。唯物论可以以物质和意识四个字为中心构建图式和辐射知识点；辨证法以唯物辨证法和形而上学的区别为中心；实践论以实践——认识为中心。这样以图式中心来结束，从理论上可以对知识点从感性认识上升到理性认识，使学生理解知识点的内在逻辑关系。从思想教育来说，唯物论要求一切从实际出发，实事求是；辩证法要用联系、全面、发展的观点看问题；实践论要树立实践的第一观点。从其方法论意义看，可以用来指导学生认识自己、认识社会、认识世界，并用此来规范自己的言行，从而达到改造自己、改造社会、改造世界的目的，做到世界观、人生观、价值观的统一。这样的结束，既可以使主客体融知、行、意为一体，又可以达到“外施造化，中得心源”之效。