利用信息技术优化小学语文综合性学习

利用信息技术优化小学语文综合性学习

洪华玮

洪华玮福建省福州市鼓楼区教育教学研究中心350001

《小学语文新课程标准》在课程的基本理念中指出:“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”信息技术融入小学语文综合性学习，能创设多样化的教学情境、丰富小学语文综合性学习课程资源、辅助学生开展研究性学习，促进学生语文素养的全面提升。

一、利用信息技术创设多样化的教学情境

百度文库中关于情境教学的定义是：“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。”从心理发展来看，小学生思维正处在形象思维为主导的阶段，因此信息技术与语文综合性学习整合，利用各种图形、音频和视频，不但可以使课本中抽象的概念、定义具象化，还能营造出一种良好的教学氛围，把学生迅速带入特定的情境，使教学内容更充实、更生动、更具吸引力，往往起到事半功倍的效果。

二、利用信息技术丰富小学语文综合性学习课程资源

“语文综合性学习不仅仅是语文课堂教学的有机组成部分，更是语文与各学科、各领域知识的综合，更强调与现实生活、现代社会的联系。”因此，语文综合性学习仅仅依靠教科书不能满足现代教育的需要。信息技术渗透到语文综合性学习中后，课本不再是唯一的信息源，教师不再是唯一的信息传递者，教室不再是唯一的信息交流场所，学习的外延由书本延伸到了生活，体现了“大语文”观。教师利用各种现成的教案、课件、主体网站等资源，不但可以充实自己的教学内容，还可以获取教学内容的最新知识、最新信息。同时，学生通过自主合作学习，分享资源，丰富了课程资源。

例如，针对第三学段“语文综合性学习”的目标：“对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。”老师在组织学生围绕“程婴救赵氏孤儿值不值得”这一话题展开辩论前，上网搜索了“国际大专辩论赛”的视频，播放给孩子们看，还引导学生关注辩手们是如何辩论的，引导学生发现“有理有据、巧用反诘”等辩论技巧，直观生动的视频既让学生对辩论赛的流程、形式有了更直观的了解，为后面辩论赛的开展做了铺垫。开展语文综合性学习《圆明园的珍宝》时，我就将有关圆明园兽首的最新消息“法国皮诺家族宣布将所购圆明园兽首无偿送交中国”的新闻视频放给学生看，学生对国宝多舛命运唏嘘不已的同时，也对历史有了更深的认识。浩如烟海的互联网信息资源犹如“源头活水”，不断给小学语文综合性学习课堂带来新的血液。

三、利用信息技术唤起学生的主体意识

“能否唤起学生的主体意识是语文综合性学习成败的关键。过去的语文活动课，学生虽然也参加，但只是处于被动的地位，仅是一个操作者、劳动者，是教师指令的执行者。久而久之，学生的主动性被剥夺，创造能力遭扼杀，学生把参加语文活动看作是一种负担。”语文综合性学习与信息技术的整合，以其资源丰富、查找快捷、互动方便、交往平等等特征，有效地改变了传统的教学方式。这样的课堂，老师不再唱主角，学生成为课堂的主人，他们能在丰富的活动体验中提高综合能力。

1.信息技术为学生提供了开放的资源。在传统教学中，由于教与学关系的失衡，过分强调教师的作用，忽视了学生的主观能动性，随着人类社会从工业社会向信息社会的转型，信息技术的发展缩小了人与人之间资源占有的差距，教师不再是知识的垄断者，学生利用信息技术可以获取最新、最全面的学习资源。语文综合性学习与信息技术整合，增加了每个学生参与学习的机会和解决实际问题的机会。在此过程中，学生根据自己的兴趣进行某些方面更为深入的学习和探索，教师走下神坛和学生一起围坐下来，进行讨论、交流、分享，让学生在学习过程中自己体验、感悟，获得最真实的学习经验，成为学习的主人。

2.信息技术转变学生的学习方式。综合性学习强调的是“学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”传统的教学是一种静听的教学，学生处于被动接受知识的地位，但是信息技术的介入，给孩子提供了一把打开知识大门的金钥匙，互联网交互式的互动功能，让孩子对学习充满兴趣，他们通过互联网自由翱翔在知识的海洋里，运用自己的大脑，选择资料，整合资料。信息技术为学生自主合作探究学习提供了便捷。课程增设的学生搜集、加工、展示资料的教学环节，增加了每个学生参与学习的机会，解决实际问题的机会，学生自主、合作、探究学习的能力得到了很大的提高。比如校本课程《倪老师讲历史故事》，“专题汇报”的课堂模式，从了解学生的兴趣点入手，确定研究主题，接着全班分小组交流讨论：关于主题，你最感兴趣的是什么？最想探究的是哪些内容？接下来每个小组领一个子课题，通过课后查找、整理资料，最后进行课堂展示交流。学生从课前利用信息技术准备到课堂上课件展示，都离不开信息技术。

信息技术教育既是小学语文综合性学习的必要内容，也是有效措施，二者的有机整合，促进了教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，营造了学生乐学、会学的学导相融型课堂。

参考文献

[1]《语文新课程标准》（2011版）.北京师范大学出版集团，P3，P4。

[2]《语文新课程标准》（2011版）.北京师范大学出版集团，P25。