高职院校英美概况课程改革探析

高职院校英美概况课程改革探析

童文丽

（四川国际标榜职业学院，四川成都610103）

摘要：《英美概况》是我校商务英语专业高年级的一门基础课程。本课程以英语为媒介，系统地向学生阐述世界主要英语国家的社会与文化背景，为商务英语专业的学习打下扎实的基础。但是在实际教学过程中，师生均遇到不小的挑战。本文通过分析《英美概况》教学中的具体难题，探索课程的改革之道，以提升教学效果。

一、课程改革的必要性

语言是文化的承载者，文化是孕育语言的土壤，二者紧密联系，不可分割。把语言能力和文化知识有机地结合起来，开展高校英语教学就无法忽视英语文化的学习，尤其对商务英语专业的学习显得尤为重要。通过系统理解英语国家的内在文化，并将所学知识应用到实际交流中，拓宽学生的知识面，培养学生的跨文化交际能力，然而实际教学却存在许多困难。

1、课程开展现状

该课程教学现状主要表现在以下几个方面：首先，学生甚至部分教师对这门课程没有足够重视。国内对英语及商务英语专业学生的课程培养及考查往往只围绕听、说、读、写、译等方面的能力展开，这就导致了这门文化类课程相对于其他专业性课程（如口语、写作等）显现无关紧要。其次，该课程要求学生利用已掌握的基本英语语言知识来学习英美国家的文化、社会、地理等相关知识。对于英语词汇、语法掌握普遍不太扎实的高职学生来说，学习难度大大增加，学生也会有“授课内容多，懵懵懂懂，听了就忘”的感觉，教学效果甚微。再次，在所能涉及到的英美概况类教材中，课程编排大同小异，内容更新较慢，部分章节内容较陈旧。我校目前使用的教材是梅仁毅主编的《英语国家社会与文化》，内容多，难度大，学生普遍学得比较吃力，学习兴致不高。最后，教师教学经验不足，教学方式单一。在传统的课堂讲授模式中，教师能最大限度的利用课堂时间进行知识的讲授，可学生却很难真正理解和吸收所学内容，使得课程变得沉闷而无趣。

总之，该课程开展中遇到的种种亟待应对的困难给授课教师带来了不小的挑战，课改之势迫在眉睫。

2、课程改革目标

本着“能力主、需要为准、够用为度”的原则，针对我校商务英语专业学生的具体情况，该课程改革的目标主要集中体现在以下三个方面。

知识目标：了解主要英语国家的地理，历史，经济和政治等方面的概况；了解主他们的文化传统，风俗习惯和社会生活的其他有关情况。

技能目标：扩大知识面，有效弥补英语专业学生知识面窄的不足；提高英语阅读的能力和语言应用能力。

态度目标：培养学生的国际商务语境和管理的跨文化观，令其在今后的国际商务环境中更好地进行跨文化交际。

二、实施课程改革的方向

《英美概况》课程的改革势在必行，那么明确该课程的改革方向将取得事半功倍的成效。笔者结合在实际教学过程中遇到的问题，明确以下课程改革可以展开的方向。

1、教学内容

首先本门课程涉及的知识面广，教学内容繁多。如何在有限的课时内合理安排大量的教学内容，让学生全面系统地掌握课程知识并提高跨文化交际能力是该课程的重点和难点。我校本课程教学计划共16周，每周仅有2课时。因此，教学过程中就更需要对教学内容进行必要的取舍，抓重放轻，以达到更好的教学效果。

首先，结合我校实际情况，教师会重点讲解英美两国一些重要的历史事件等核心且学生不易理解的内容。与此同时，侧重引导学生自主学习地理、社会生活等较为浅显且学生比较感兴趣的部分。最后在教学过程中教师应根据具体情况适当删减与现实情况有些偏差或者实用性较差的内容（如文学、艺术等），这样才能在有限的时间内达到最佳的教学效果。

2、教学模式

针对该课程的特点和实际教学情况探索出以下比较适合的教学模式。

1）合作任务型教学法

合作任务型教学法采取合作学习小组共同完成教学任务的形式，以团体成绩作为评价标准的语言教学方法。教学中，教师可以设计学习任务，指导并帮助学生以小组为单位通过合作、协商来完成。譬如当讲到英国（theUK）的构成时，教师可将学生分为4组，让其扮演导游身份，分别介绍英格兰、苏格兰、威尔士及北爱尔兰4部分，引导学生自主学习。

2）比较教学法

比较教学法是在教学过程中，利用教学内容的相互联系和区别，促进学生掌握和巩固教学内容的一种教学方法。譬如在学习美国的政体时，可以和英国政体甚至是我国的政体进行比较，异中求同，同中求异，从而对“Parliament”、“Congress”和全国人民代表大会（TheNationalPeople’sCongress）形成更深刻的理解。

3）课堂教学与课外学习相结合

教师可以借助教学视频等多媒体手段来缩短实体课堂讲授时间，让课堂更加生动有趣。通过老师的指导，学生对文章的重点单词、难点句子及重点问题能有深入的理解。此外，在今后的教学中还需大力推广实体课程的活动，鼓励学生在教师的指导下进行课外延伸阅读、英文演讲、戏剧表演等活动，真正提高在今后工作中跨文化交际的能力。

3、考核方式

长久以来，高校传统的考核方式以期末考试为主，课堂表现为辅。这更容易让学生忽视平时的学习而寄希望于期末临时抱佛脚、死记硬背来通过考试。故我校不断探索创新，将过程性考核全面替代期末考试，形成4+1+1的考核模式，即4次过程考核+课堂考勤+课堂表现。平时成绩占期末最终成绩的20%，4次过程考核占80%。考核方式也不再是单纯靠一张期末试卷来评判学生的成绩，而是由授课教师灵活的根据授课情况采用纸质试卷、小组任务、小论文、课堂陈述等方式，直接让学生参与到平常的教学活动中，这样教学内容得以充分展开，学生才能真正消化吸收所学知识。

4、教师

教师对一门课程起着至关重要的作用。就本课程而言，首先，最好选择有英美国家的学习或生活背景的教师，因为他们能在教学中增加一些见闻和感触，调动学生学习兴趣。其次，教师还应充分利用校内外资源，适当邀请外籍教师参与到教学活动中，让学生切身体会到文化差异的冲击，而不只是纸上谈兵。同时，教师也可以借助英语角来开展教学活动（如圣诞节等活动），这对提高学生跨文化交际的能力有着立竿见影的作用。此外，学校应该为任课教师多提供一些研修和出国交流的机会，开阔教师视野，提高教学能力。

三、总结和展望

全球化的背景决定了高职院校外语教学过程中要结合语言教学和文化教学。英美概况这门课程对培养学生跨文化交际能力和丰富语言文化知识有着举足轻重的作用。所以，怎样将它建设成为一门教学内容丰富多彩、教学手段推陈出新，教学体系创新完善，真正符合高职院校需要的现代课程体系才是教师今后努力的方向。

参考文献

[1]夏喜玲.论高职英语教学的现状及对策[J].河南大学学报(社会科学版)，2006，(1)：129-130.

[2]王照岩.图式理论指导“英美概况”教学的探索[J].重庆科技学院学报,2011,（05）194.

[3]郭鹏.浅谈高职高专《英美概况》教学[J].考试周刊,2010（07）205.

作者简介：童文丽（1988.07-），女，四川省峨眉山市人，当前职称：助教，学历：硕士研究生，研究方向：大学英语教育。