合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用

合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用

戴红双 杨林

大庆医学高等专科学校 黑龙江 大庆 163312

【摘要】目的：探讨合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用。方法：选取2016级专科涉外护理班61名学生为研究班、2016级专科助产班56人为对照班。研究班采取合作性学习模式，对照班采取常规教学模式，对比两种教学方法在内科护理学实验教学的应用效果。结果：研究班学生在内科护理实验理论和操作成绩均高于对照班，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：合作性学习模式应用在内科护理学实验教学中，有助于调动学生学习的积极性、激发学习热情，提高学习效率。在今后教学中，各校需加大推广合作性学习模式。

【关键词】合作性学习模式；内科护理学；实验教学；应用方法

内科护理学是一项关于认识疾病和预防、护理患者、帮助康复、增强健康的学科。在实际教学中，对学生理论知识理解与操作能力要求严格，同时要求学生具备良好的交流表达能力、合作精神。对此，提出合作性学习模式应用在内科护理学实验教学中，相对于传统灌输式教学模式，这种教学模式具有诸多优势，教学效果显著。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2016级专科涉外护理班61名学生为研究班、2016级专科助产班56人为对照班。两组学生在年龄、性别、基础课程、学习成绩等一般资料比较无统计学差异（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

对照班采取常规教学模式，即：演示、模仿，教师一边讲解一边操作，最后由学生演示、操作，教师总结。研究班采取合作性学习模式，具体方法为：教师结合本节课程内容确定教学目标，设计病例。精细化实验内容，以小组合作形式引导学生自主学习，学生通过讨论、搜集资料客观的评估护理目标，找到护理不足及改正方法。在教学过程中，注重培养学生的合作意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。按照小组人数4--6人为一组，每组安排一名组长。教师演示后讲解理论知识后提出问题布置给各小组，小组成员共同讨论给出处理建议。教师随机抽2--4名学生分享理解思路、实践过程。最后，各组组长进行实验总结，教师评价。

1.3评价指标

教学结束后，两组学生进行理论与操作考试。理论部分由教师阅卷打分，操作部分由其他教师评分，取平均参数作为考试成绩。学习结果考试采取理论与实践融合，学习效果采取自制问卷模式，即：通过无记名形式进行教学效果认可评价，其中包含师生关系、学习效果、学习主动性等，每项为10分，学生独立填写。发放问卷共90份，收回90份，有效回收率为100%。

1.4数据处理

本研究所得数据均经由SPSS19.0软件包进行检验，计数资料表示为（n，%），利用X²对其加以检验，计量资料表示为（ ±s），利用t值对其加以检验。若两组学生数据经对比后P＜0.05，表明存在统计学差异。

2结果

2.1研究班内科护理学理论与实践考试成绩均优于对照班，差异具有统计学意义（P<0.05），详见表1。

表1 两组学生理论与实践考试成绩对比（ ±s）

2.2比较合作性学习模式与传统教学效果，详见表2。

表2 两种方法教学效果调查[n（%），人]

3讨论

《内科护理学》是护理专业的一门骨干课程，是临床护理学中的一门重要学科，而实践技能操作是内护理学的重要组成部分。在以素质教育为主导的今天，想成为现代化护理人才，紧紧围绕“以病人为中心”，除了具备系统专业理论知识和扎实的临床技能外，还需进一步提高学生独立自主分析问题、解决问题的能力，提高临床工作中实际动手操作的能力，使操作更加贴近临床实际。

根据理论和实践教学分析，合作性学习模式有助于学生交流和合作能力培养。传统内科护理学实验学主要以灌输式为主，后续通过实践操作培养学生实践动手能力。尽管内科护理学实验教学无法与临床实习比较，但是通过合作性学习模式有助于培养学生临床能力、技能操作、交流技能^[1]。合作性教学首先需要教师明确教学目标，设计病例后根据班级人数采取小组合作学习，由学生搜集各项资料讨论病例。随后，每组出一名学生进行总结，教师进行点评，给出学生正确指导^[2]。

本研究中，合作性学习模式应用效果体现在学习成绩的和实践能力培养中，研究班学生理论分数与实践分数均高于对照班，在沟通能力、师生交流、合作意识培养效果方面也高于对照班，差异具有统计学意义（P<0.05）。合作性学习模式强调学生全面发展，而传统教学重视操作准确性、规范性培养，进而出现死记硬背的操作流程，模仿教师动作，不利于学生能力培养^[3]。对此，采取合作性学习模式能够培养学生分析问题、解决问题的能力、提高学生自主学习意识，提高教学效果。此外，合作性学习模式也有助于学生合作、交流能力培养、发散思维等^[4]。

总而言之，合作性学习模式提高内科护理学实验教学质量和教学效率，激发了学生学习的积极性，提高了学生的实践、创新能力和自主学习意识，提高了学生分析问题、解决问题的能力，有助于培养学生的批判性思维，增强自信心，更好的适应临床环境，为今后的临床工作打下基础，值得进一步推广应用。

【参考文献】

[1]王淑慧.分析合作性学习用于内科护理学实验课教学中的效果[J].实用临床护理学电子杂志,2017,2(45):184+188.

[2]王宇.合作性学习在初中英语课堂教学中的渗透研究[J].学周刊,2017(25):25-26.

[3]杨丽,蒋冬花,聂含竹,李文菁,童丽.合作学习策略在实习护生临床教学中的应用与示范[J].中国继续医学教育,2017,9(12):51-53.

[4]潘进利.浅谈初中数学教学中学生互助合作性学习[J].现代农村科技,2017(03):83.