简介：教育过程是师生交往、共同发展的互动过程。合作性学习能培养学生的独立性和自觉性，能激发学生的学习积极性，能培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到发展。把教育本质定为交往，是对教育过程的正本清源。

简介：从20世纪60年代开始，合作性学习的理论和实践得到了快速发展。合作性学习是对传统教学模式的一场革命，它在对学生知识构建、学习的本质及学习过程等方面认识都不同于传统模式。合作性学习包括团队目标、个人责任、面对面的促进性相互作用、社会技能和小组过程等五个基本要素。合作性学习在提高学习效率、改善人际关系、培养社会技能等方面具有积极效应。

简介：摘要“合作学习”是当今课程改革的热点问题，也是广大教师普遍关注的问题，更是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。与传统的教学形式相比，学生在合作过程中能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试等，从而为其获得终身学习的能力奠定扎实的基础。?

简介：摘要：小学语文教学是基础性学科的前提和基础，它可以通过合作式学习的模式，提高学生的语文素养，可以有效改变小学语文课堂中的低效和无效的教学状况。在合作式学习模式下，学生进行积极主动的参与和讨论和探究，在更为开放的、合作的小学语文课堂上，促进教学相长、共同发展。

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简介：摘要合作性学习的教学模式，实现的基本目标是学生学习个性的解放与发展、对课堂学习的体验与感悟以及自主、合作学习能力的提高。合作学习要确定学习目标，创设学习情境，进行学习引导，实现合作探究，实现知识的迁移、形成总结评价。在这一模式下，通过教师角色转变成课程资源的开发者、教学情境的创设者、学生合作学习的指导者、学生探究活动的参与、协作者、学生情感体验的分享人，形成新型师生关系，强化学生的合作学习，充分发挥合作性教学的优势，增进教学效果。

简介：摘要新一轮课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是一次革命。合作学习课堂模式研究的意义、理论依据、课堂结构、教学的原则、使用的范围是本次探讨的主题。

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简介：在中职学校，数学作为一门基础课，往往不受重视。数学课的课时一般比较少，每周只有2节或4节，每位教师的任课班级相对较多，而教师又必须在有限的时间内完成规定的教学任务，所以中职学校的数学课大部分是新授课，没有足够的时间去巩固、消化知识。同时，课堂教学中多数教师仍是“一言堂”“填鸭式”的向学生灌输知识，教学方法缺乏创新。由于教师的教学方法、手段陈旧，也导致了学生数学课不感兴趣。

简介：摘要：伴随着现代化教育体制的不断改革与素质教育的全面推行，在职业中专教育体制中无论是教学方式还是教学方法都已经突破了传统的教育方式，不断推陈出新。在职业中专心理健康教育中，教师作为心理健康课堂上的组织者和协调者，在课堂中不但要注重教学质量和效率，还要不断强化学生各方面的能力，培养学生自主学习、合作协助互的习惯。如今，越来越多的新型教学方法被引进职业中专心理健康课堂中，在这其中小组合作学习方式作为最受教师和学生欢迎的教学方法被广泛运用教学中，这种教学方法不但能够调动学生的积极性，还可以通过以小组为单位的学习，在完成老师布置的学习任务的基础之上，达到互相学习、取长补短、共同进步的目的。本文简要分析了小组合作学习在的职业中专心理健康教学中的重要性，并结合教学现状对其进行教学策略深入探究，为学生在职业中专阶段提升心理健康素养奠定基础。

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简介：摘要新课标推广以来效果显著，其倡导的学生自主学习，调动了学生的能动性，学生学习由被动变为积极参与，提高了效率，学生间加强了沟通合作能力，对其今后的团队协作大有益处，笔者从事一线教学工作十余年，经历了传统模式核心教学模式的转变，从中也受益匪浅。

简介：改变传统的教学方式，倡导自主、探究性的合作学习是适应新形势的需要。教师需要转变教育教学理念，精心设计主体活动，创设自主合作的课堂氛围，注重学生的学法指导与自主学习能力的培养，

简介：摘要目的探讨合作性学习模式在西医院校中医学教学中的应用。方法随机选取120名西医临床专业学生，根据学号单双数原则将其平均分为观察组与对照组各60名，对照组采用传统学习模式，观察组采用合作性学习模式，教学内容结束后，分析比较两组学生具备的能力变化及学习效果。结果观察组学生成绩为（92.38±5.71）分，对照组为（84.05±4.27）分，两组比较形成显著差异，具有统计学意义（P＜0.05）；观察组学生具备的能力远远高于对照组，比较具有统计学意义（P＜0.05）。结论合作性学习模式应用于中医学教学，能够有效提高学生的学习效率，提高学生各项能力，应用价值高。

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简介：传统语文课堂教学低效、死板，教师的教授方式已严重束缚学生的思维，让学生与语文学习的心理距离越来越大，出现教师愈“努力”，学生情感愈“淡漠”的现象，所以针对语文课堂的教法和学法的改革势在必行，刻不容缓。

简介：合作学习在小学英语教学中的运用,能够优化英语课堂教学环境,而且还能够更好地激发学生兴趣,促进学生之间、师生之间的交流沟通,实现知识信息的共享,最终实现小学英语教学整体水平的提升。尤其是在英语教学改革背景下,合作学习的运用成为了目前小学英语教学改革的研究热点,本文就以此为内容进行几点具体研究。

简介：　摘 要 随着新课程标准对学生主体地位的关注，传统的教师只管自己讲，不管学生怎么学的教学方式已无法适应新时期的教学工作，合作学习成为打破传统教学方式的一种重要手段，本文对合作学习的重要性以及新课程标准下小学语文教学中的合作学习进行了粗浅的探讨，以兹共同学习。  　　关键词 新课标 小学语文教学 合作学习  　　传统的教学方式主要是以教师为主导的，课堂教学是一个以教师为中心，进行传道、授业、解惑的过程，教师只是关注于自己怎么教，并不重视学生是怎么学的，这种教学方式忽略了学习的主体——学生。学生才是课堂学习的真正主人，教师所起的作用是引导、启发与协助。失去话语权的课堂往往让学习气氛沉闷，学生对学习提不起兴趣，因此这种传统的课堂教学方式已经无法适应新时期的教学需求，与此同时，新课标便应运而生。对于小学语文教学，新课标明确提出要打造的是一个自主性的、合作性的、探究性的学习方式。在新课标的引导下，在小学语文课堂中开展合作学习是一个有效提高学生语文素质的方式。  　　 1合作学习的定义及在小学语文教学中的意义  　　合作学习，顾名思义，就是学生们通过分工协作的方式共同完成一个任务，并在共同完成这个任务的过程中进行互助学习的一种学习方式。  　　小学教育可以说是一个启蒙阶段，小学生在这个阶段犹如一张白纸，等待着填充，因而小学教育既是学生语文学习的初级阶段，也是其今后学习过程中的一个非常关键的时期。我国早在 20世纪 70年代就开始推行计划生育政策，随着政府对政策的推动以及人们思想的不断改变，现代家庭中越来越多家庭都是只有一个小孩，也就是所谓的独生子女。独生子女虽然能够享受更多的爱护和家庭资源的培育，备受宠爱，但是另一方面也容易让小孩以自我为中心，与同龄人缺乏交流与分享，通过合作学习，可以让孩子们在相互交流、相互协助中成长，更有利于孩子们的健康成长，让他们在合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、承受能力、主动学习等方面不断进步，从而形成完善人格。而对于语文教育而言，通过合作学习，不仅仅能让小学生更好地掌握汉字、句子等语文知识，而且在培养小学生在逻辑思维、想象以及文学修养等方面的综合素质方面也更为有效。  　　 2新课标下小学语文教学中的合作学习  　　 2.1更新观念  　　新课标中更加强调了学生的主体地方，要求把课堂的发言权还给学生，但是这并不代表教师在课堂学习中就不重要了，更不代表教师在课堂学习中应该少说为妙。新课程标准所要倡导的是教师是课堂的引导者这一观念，小学生无论在学习能力，还是学习自觉性上都是比较欠缺的，合作学习虽然强调都是学生之间的互促学习，但是这个合作的学习是需要教师从中“穿针引线”，才能真正达到合作学习的目的的，因此教师在课堂上还是非常重要，也是非常必要的，这一点是每个教师需要明确的。  　　 2.2合理分组  　　合作学习一般情况下都是以小组的形式开展的，即把学生成为若干的学习小组，然后进行一些教学任务。那么在这个过程中，如何进行分组是每个教师开展合作学习首先要面对的问题，也是关系合作学习效果的一个重要问题。因此，在分组的时候，教师要充分考虑到学生在性别、学习能力、知识掌握程度以及兴趣爱好等各方面的个体差异性，进行合理的分组。如每个小组的男女生的比例应该尽量各半，小组是一半是男的，一半是女的；或者是每个小组男女比例相当，第一个小组女生 3个，那么另外的小组也是尽量安排 3个女生，又如每个小组里面既有学习能力比较强的，也有学习能力暂时落后的，有活泼好动的，也有安静的，总之，要让每个小组的综合水平基本相当，这样才便于开展教学任务。  　　除此之外，在各个合作小组中还要有明确的职能分工，充分调动每个小组成员的主观能动性，让每个小组成员都能实实在在参与合作学习当中，不能为了分组而分组，为了合作学习而合作学习，让合作学习变成了小组之间闲谈或者是互相推诿。  　　 2.3多种方式结合  　　适用于小学语文教学中的合作学习的方式主要有问题式、表演式以及讨论式等三种合作学习方式。  　　问题式的合作学习方式主要是围绕问题展开的合作学习，可以是教师问，学生答，也可以是学生问，教师答，也可以是师生间互相提问，相互解答，可以是疑难解答，也可以是抢答竞赛，打破传统的教师一味讲的教学模式，通过问题激发学生的学习兴趣。表演式的合作学习方式在小学语文教学的应用过程中，主要采用的是角色扮演的方式，如分角色朗读课文，或者是根据所学知识进行改编、“自导自演”，让学生在这个合作学习的过程中加深对所学知识的记忆和对所学知识的灵活运用。  　　讨论式的合作学习方式是最常用的合作学习方式，通过把学生分成若干小组，对某一内容开展讨论，再把小组讨论的结果与其他小组进行交流分享。这一方式有利于培养学生主动思考的习惯和提高其归纳总结的能力。  　　 2.4运用多方面  　　合作学习可以运用于小学语文教学的课前、课中、课后。课前的主要任务是预习，为新一门的教学做好“热身”。在课前预习中，教师可以让学生分成若干小组，进行课文的默读，默读完后讨论新一课中要学习的生字有哪些，课文中的人物有哪些特点等问题，让学生在讨论中萌发学习兴趣。语文不仅是一门学科，更是一门应用于生活的交流工具。  　　在课程学习过程中，教师也可以让学生以小组的形式进行分角色朗读、轮流朗读，这样既能够起到互相敦促的作用，又能让学生多开口，提高学生的语文朗读水平。在课后，也可以以小组的形式，相互批改作业，一方面可以让学生在批改的过程中发现可能存在的问题，另外一方面也可以让学生加深对生字、生词的记忆。  　　 3结语  　　合作学习是提高学生学习兴趣，提高学生主动学习的有效方式，适用于新课程标准下培养学生自主、合作、探究学习能力的要求，对于小学语文教学而言更是具有重大意义。合作学习包括问题是合作学习、表演式合作学习以及讨论式合作学习等三种方式，教师作为课堂的引导者，既要对学生进行合理分组，也要根据不同的教学内容和目标选择适合的合作学习方式，充分应用于课前、课中、课后，发挥合作學习的作用。