简介：【摘要】目的：观察多媒体联合案例实际操作在整形外科教学中的运用效果。方法：选取我院整形外科实习生74例（2021年9月至2022年9月），随机分为多媒体教学的对照组（37例）与联合案例实际操作的观察组（37例），观察教学成绩及实习生满意度。结果：与对照组相比，观察组教学成绩高，实习生满意度高，P＜0.05。结论：在整形外科教学中应用多媒体联合案例实际操作，能提高教学成绩，且实习生满意度高，值得借鉴。

简介：摘要目的调查整形外科术后患者心理症状群的组成，分析患者心理症状群与生存质量的相关性。方法采用便利抽样法，选取2019年4月—2020年7月郑州大学第一附属医院整形外科收治的102例手术治疗患者，采用一般资料调查表、简明心境量表（POMS）、WHO生存质量测定量表简表（WHOQOL-BREF）进行调查，采用探索性因子分析法提取心理症状群，并分析症状群与生活质量的相关性。结果共发放102份调查问卷，回收有效问卷102份，有效回收率为100%。共有30个心理症状入选，频次前5位分别为焦虑、担忧、紧张、不确定感和生气；经探索性因子分析，得出紧张-焦虑症状群（担忧、紧张、焦虑、不安）、信息缺乏症状群（不确定感、困扰、孤弱无助、慌张）、易激惹症状群（生气、恼火、有怨气）3个心理症状群；整形外科术后患者的紧张-焦虑症状群、信息缺乏症状群及易激惹症状群与生存质量得分均呈负相关（P<0.01）。结论整形外科术后患者心理症状群种类多且复杂，其中紧张-焦虑症状群、信息缺乏症状群及易激惹症状群与生存质量呈负相关，加重了患者的症状体验，影响患者的术后生存质量。医护人员应关注患者症状群的发生、发展，从心理症状群的护理角度出发制订合理的干预措施，改善患者的生存质量。

简介：摘要目的分析研讨整形外科技术对乳腺癌患者进行保乳手术治疗的临床疗效。方法用11随机数字法分2组讨论我院2016年2月至2017年10月期间收治的乳腺癌患者82例，每组41例，对照组接受常规保乳手术治疗，研究组接受保乳整形手术治疗，观察两组患者治疗效果，并比较。结果研究组总满意度90.24%高于对照组75.61%（P<0.05）。比较两组患者SF-36评分，治疗前P>0.05，治疗后，研究组评分均高于对照组（P<0.05）。结论保乳手术联合整形外科技术治疗乳腺癌疾病，可明显改善其乳房外观，提升术后生存质量，改善疾病预后。

简介：整形外科是一个相对年轻的外科学分支,最初以修复各种创伤及改善外观为目标。二战之后,学科飞速发展,其深度及广度不断外延,如今已经发展成一门具有专业性和广泛性,并兼具技术和艺术特点的成熟的外科学三级学科。目前,国内多数医学院校在本科教育阶段并未开设整形外科学课程。研究生阶段是整形外科医师专业化发展的重要阶段之一,也是整形外科医学教学的重点。

简介：摘要本研究根据整形外科专业学位硕士研究生所需掌握的瘢痕病种，建立了含有患者病史、诊治思路、案例拓展等板块的瘢痕防治临床案例库，并将其应用于整形美容科专硕研究生的实际教学。通过基本知识点掌握、知识应用能力以及学科拓展能力3个方面的综合评价，结果提示专硕研究生在使用案例库学习后，能较好地掌握瘢痕防治知识，显著提升教学参与感和创新思维能力。

简介：无

简介：摘要生物3D打印技术自2004年问世以来，即广泛应用于再生医学领域。因其具有个性化定制优势，在整形外科领域亦有较多应用。该文综述了当前用于耳、鼻整形外科领域的生物3D打印材料(生物墨水)及其打印方式，重点分析了这些材料的临床应用，提出了生物3D打印技术目前在该领域面临的挑战，并对未来发展做出了展望。

简介：

简介：摘要目的探寻改善整形外科临床教学效果的办法。方法联合PBL教学法和情景模拟教学法，按照整形外科的教学要求，精心设计若干问题，指引学生查阅信息，并创设情境，让学生在课堂上进行角色扮演。结束后小组内自我点评，然后带教老师进行点评，并梳理知识点。结果角色扮演过程激发了学生的学习主动性，培养团结配合意识，取到了很好的教学成绩。结论将PBL与情景模拟教学法联合应用于整形外科的临床教学中可收到很好的教学效果，值得推广。

简介：[摘要]目的：探究多元化教学法在整形外科临床教学中的应用效用。方法：选取某院90例整形外科临床实习生，随机分为对照组和观察组，每组45例。结果：观察组的结果均优于对照组（P

简介：摘要：目的：此次研究主要针对急诊面部外伤手术中的患者进行研究，在使用清创缝合术方式的前提下，帮助患者面部的创伤进行修复。通过此次研究的方式，进一步提升对患者面部损伤修复的效果。方法：此次研究主要选取的为2020年2月份至2021年2月份本院接收的面部外伤的患者110例，在对该110例患者进行研究的过程中主要整形外科的清创缝合手术的方式对患者进行修复。在为患者选择该种方式的过程中，还要与患者本人及家属进行沟通，并对其年龄、经济状况以及创伤的部位进行一定的分析，看其是否可以使用该种方式进行缝合。此次选取的手术方式有两种，对于其中的55例患者来说，采用的手术方式为常规的手术方式，将其划分为此次研究的A组；对剩余的55例患者进行研究时使用的手术方式为整形外科清创缝合术，并将其划分为B组。其次，在对患者进行手术后，还应对患者进行一定时间段的随访工作，在进行随访的过程中，主要对患者恢复过程中出现的并发症的情况进行了解，并对此次手术的满意程度进行一定的调查。结果：通过使用整形外科的清创缝合手术对患者进行手术后发现，使用该种方式对患者进行治疗的效果会更好，且患者的的伤口愈合率会更高。在在此次使用清创缝合术的55例患者中，仅有4例患者因为感染的问题放弃了后续的治疗，剩余的患者缝合效果非常的显著。结论：通过上述的结果来看，使用外科整形清创缝合术的方式对患者受损部位的修复会更好，从缝合的效果以及后期并发症的发生率来看，使用清创缝合术的方式更有优势。因此，在医护人员面对这类患者的过程中，应极力推荐患者使用外科整形清创缝合术的方式对其进行修复，使其更好的做用于面部外伤的患者。

简介：摘要：目的 研究评估期刊俱乐部教学法在整形外科学专业研究生培养中的作用和效果。方法 将12名于2021年10-12月在徐州医科大学攻读整形外科学专业的硕士研究生随机分成对照组和观察组，分别采用文献解读报告教学法和期刊俱乐部教学法对这两组研究生训练其科研能力，最后评估教学效果。 结果 与对照组相比，观察组的每项教学效果评分显著增高，两组的差异有统计学意义﹙P

简介：【摘要】目的：在烧伤整形外科护理教学中应用多元化教学法，并分析其实施价值。方法：选取2021年1月-2021年12月，在我院烧伤整形外科实习的70名实习生，根据教学方式不同，将其分为两组。对照组35名实习生应用LBL教学法，观察组35名实习生应用多元化教学法。比较两组的综合能力评价结果以及对教学的满意度。结果：观察组学生的理论知识、实践能力、问题分析及解决、自主学习能力、临床思维等方面的考核成绩均优于对照组（P＜0.05）；观察组对教学的总满意率为97.14%，对照组为80.00%，差异明显（P＜0.05）。结论：在烧伤整形外科护理教学中应用多元化教学法有助于培养学生的综合能力，教学效果更佳，且学生对教学方式的满意度更高，值得推广。

简介：【摘要】目的 整形外科技术对乳腺癌患者保乳手术治疗的效果评价。方法 选取2022年1月－2022年12月本院收治的乳腺癌患者60例为观察对象，随机分为观察组、对照组，各30例。对照组应用保乳手术，观察组实施整形保乳手术。对比两组临床效果。结果 两组并发症发生率对比无显著差异（P〉0.05）；观察组满意度高于对照组（P〈0.05）。结论 整形外科技术不会对保乳手术造成影响，且能提升患者满意度，值得推广。

简介：摘要：目的 探讨知信行理论模式用于整形外科护士急救能力系统化培训的效果。方法 采用知信行理论模式对30名整形外科护士进行为期3个月的急救能力培训，比较培训前后护士的急救知识、急救技能和急救综合能力。结果 培训后，整形外科护士的急救知识和急救技能得分以及急救综合能力考核合格率均高于培训前。结论 知信行模式用于整形外科护士急救能力系统化培训能够提高护士的急救知识、急救技能和急救综合能力。

简介：【摘 要】目的：探讨临床案例模式在烧伤整形外科临床教学中的应用价值。方法：选取2022年4月-2023年4月间在我院烧伤整形外科实习的36名医学专业学生作为研究对象，其均采用抽签法进行分组，对照组18名医学生采用传统教学模式，观察组18名医学生则采用临床案例模式，比较两组医学生的教学满意度和考核成绩差异。结果：观察组医学生的教学满意度和考核成绩均要明显高于对照组，差异存在统计学意义，P＜0.05。结论：烧伤整形外科临床教学中采用临床案例模式的价值较高，应用该模式后教学质量和医学生的考核成绩均得到了显著提升，且医学生对于该教学模式也比较满意，可进行推广。

简介：

简介：【摘要】目的：探究在整形外科临床教学中应用多元化教学法的作用效果。方法：将我院整形外科在2022年4月~2023年6月接纳的42名实习生作为研究对象，采用随机数字表法分成两组，参照组应用传统临床带教，试验组应用多元化教学法，两组均纳入21例，比对两组实习生理论成绩、实操成绩以及对临床带教的满意度。结果：试验组实习生理论及实操成绩均高于参照组，对临床带教的满意度明显优于参照组，P

简介：

简介：追溯历史，1890年，WilliamStewartHalsted成为约翰-霍普金斯医院的第一任外科主任，并创建了外科住院医师培训体系，改写了外科教育历史。此前，美国并无正式的临床医生培训体系，有志于外科的医科毕业生或自学，或拜师学艺。Halsted提出的“Seeone,Doone,Teachone”模式[1]的目的，是使住院医师在训练中逐步增加业务难度，锻炼能力，积累经验，最终独当一面。Halsted创建该系统时，不仅着眼于外科医生的训练，亦关注于他们日后成为老师的培训。一个正规的培训体系，是确保先进外科技术传承与传播的唯一方法。