简介：

简介：摘 要：产业学院依托高校内部的学科专业与地方产业、行业协会或若干企业合作建设,是高校主动适应经济转型和产业升级需要而开启的全新的校企合作模式。本文结合现代产业学院的建设思路，总结我校应用型本科学院产业学院建设经验，从组建背景、主要特色、建设思路、管理体制与运行机制、教学改革的主要措施等几个方面做了总结。

简介：摘要：在新时期，经济发展水平日益提高，产教融合为中职学校教育教学提供了新思路，中职学校对于校企合作的重视程度不断增强，越来越注重充分发挥校企合作的协同育人作用。中职学校的人才培养理应以真实课堂为基本依据，将职业素养进行细化，从多个层面培养中职学生的岗位职业能力，提高中职学生职业素养水平。为此，本文以中职学校为基本研究对象，基于产教融合的大背景，以校企合作为研究切入点，详实阐述在中职学校实施校企合作协同育人的重要意义，并尝试从不同角度提出提高中职学校校企合作协同育人成效的具体策略，以期能够为中职学校深化校企合作提供些许思考。

简介：摘要：目前很多院校都是在电子商务、计算机专业和国际贸易等专业中开设跨境电商方向，并结合产教融合的大背景，校企合作构建跨境电商工作室的模式进行人才培养。本文通过梳理跨境电商工作室制运作代表模式，分析出跨境电商工作室的构建、成效以及存在的问题和未来展望。

简介： 摘要：我国教育要想获得更大进步，必须勇于创新。在职业人才培养过程中，国家鼓励学生们积极参与到创新创业中，同时将专业课程的教学与创新创业内容相融合，从而真正运用产教融合的方式，培养出更多的、符合我国社会经济发展趋势的全新人才，逐渐培养学生的创新意识、创业精神、关注民生、提高责任意识、践行社会主义核心价值观。基于此，我国职业教育应当在进行专创融合、产教融合的过程中，推进双创竞赛的开展，从而使我国的职业教育发展走向辉煌。

简介：【摘 要】：以陈化小麦与陈化水稻混合进行发酵研究，采用单因素试验探究了酶制剂、不同比例小麦掺混水稻对发酵效果的影响。结果表明，固形物为28%、29%、30%时使用杰能科淀粉酶与山东隆科特糖化酶进行实验，小麦与水稻掺混比为3:17（陈化小麦掺混15%）发酵效果较好，酒份达到12.38%，几种酶制剂结合其降黏酶/复合酶使用时，小麦与水稻掺混比为2：8发酵效果较好，使用雄晋酶制剂后废醪在固液分离上效果显著。

简介：【摘要】　本文介绍了电去离子（EDI）技术特点、工作原理及工业上的应用，通过某项目运行过程中水质异常时的处理思路、故障原因分析及解决措施，进一步拓展EDI系统常见的异常问题原因分析及解决办法

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简介：摘要：武汉软件工程职业学院智能制造教研室，以立德树人为目标，以智能产线加工项目为载体，对《劳动教育》课程进行教学改革。通过劳动教育培养学生不断探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和勤俭奋斗、爱岗敬业的劳动态度。

简介：摘要：作为新形势下国家战略发展的重要发展领域之一，药学与生物、化学、医学等学科相互融合，综合反映我国医药产业的发展水平。随着科学技术的不断创新和发展，传统教学模式很难适应新时代培养高素质药学创新人才的要求。本研究基于现阶段药学学生创新能力现状，拟从教学模式改革、科研创新和实践等方面，探讨提高药学学生创新能力的教学改革实践和探索。

简介：摘要:产教融入是指将产业与职业教育融入,职业院校与行业公司共同履行技术技能人才培养的社会责任

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简介：摘要：时代在不断的发展，中职学生的培养理念也是在发生着改变，现在新课改背景之下，教师对学生教学的时候需要对学生进行核心素养培养。当前产教融合的教学方式对中职生的核心素养培养方案有着很大的影响，本文主要对中职生核心素养路径进行探讨，希望可以促使中职教育质量得以提升，让学生在学习的时候可以实现全面发展。

简介：【摘要】 目的 妊娠早期孕妇进行甲状腺功能六项指标测定的临床应用。方法 本次入选82名2019年6月～2021年6月我院扬子津社区接受产前检查妊娠早期孕妇作为检测组；入选同期在本院进行健康检查的82名非孕妇女作为参照组，都进行甲状腺功能六项指标检测，两组结果进行对比。结果 两组T3、FT3指标比较无差异(P>0.05),T4、FT4、TSH、TPOAB比较有差异,(P

简介：【摘要】在教育部等部门的支持下我国职业教育发展取得了一系列成果，产教融合，校企合作向着更深层次的方向发展。产教融合顺应了现代职业教育发展的趋势，使得校企共同承担优秀技能型人才培养的任务，充分发挥了校企双方的优势。但同时因为产教融合在我国起步较晚，所以职业教育产教融合人才培养模式还存在着一些问题，影响了人才培养质量以及参与主体参与产教融合人才培养工作的积极性。本文首先探讨了优化职业教育产教融合人才培养模式的原则，在此基础上探讨了优化策略。

简介：摘要：培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。这一根本问题，要求高等院校要把立德树人作为根本任务，把全员、全过程、全方位育人作为完成这一任务的基本路径。高等职业院校人才培养具有独特性，不同于一般的本科院校，尤其是在国家大力实施产教融合、校企协同的背景下，探索“三全育人”的新模式新机制，使高职院校思想政治工作更好地适应和满足学生成长诉求、时代发展要求、社会进步需求，是摆在高等职业院校面前的重要课题。基于此，对产教融合背景下高职院校“三全育人”模式进行研究，仅供参考。

简介：摘要目的探讨早产胎膜早破(PPROM)剩余羊水量与围产结局的关系。方法回顾性分析羊水正常(A组)、羊水偏少(B组)、羊水过少(C组)的PPROM患者各68例临床资料。比较三组分娩方式、围产期并发症、围产儿存活情况及存活新生儿出生后1、5 min阿氏评分(Apgar评分)差异，并利用Pearson相关性分析评估存活新生儿Apgar评分与剩余羊水量的相关性。结果三组阴道助产率、胎盘早剥发生率比较，差异无统计学意义(P>0.05)。三组自然分娩率、剖宫产率及部分围产期并发症(羊膜腔感染、绒毛膜羊膜炎、羊水粪染)发生率、围产儿生存率比较，差异均有统计学意义(P<0.05)；两两比较发现，B组与C组自然分娩率及剖宫产率比较，差异无统计学意义(P>0.05)；而A组自然分娩率明显高于B组及C组(P<0.05)，剖宫产率则低于B组及C组(P<0.05)；A组与B组上述围产期并发症发生率、围产儿生存率比较，差异无统计学意义(P>0.05)；而C组上述围产期并发症发生率明显高于A组与B组(P<0.05)，围产儿生存率则低于A组及B组。以羊水量为自变量(正常＝0，偏少＝1，过少＝2)，上述围产期并发症为因变量，行logistic回归分析，发现羊水量与上述围产期并发症无显著相关性(OR＝1.029、1.117、1.004、1.045，P>0.05)。三组存活新生儿出生后1、5 min Apgar评分比较，差异均有统计学意义(P<0.05)，且变化趋势均为A组>B组>C组(P<0.05)。经Pearson相关性分析发现，存活新生儿出生后1、5 min Apgar评分与其孕母剩余羊水量呈正相关(r＝0.402、0.371，P<0.05)。结论PPROM患者剩余羊水量与新生儿缺氧程度密切相关，且剩余羊水量的减少会增加剖宫产率，羊水过少还会增加不良母婴结局风险，临床应予以重视。

简介：摘要：通过对国内外现有镀锌钢板、球壳形道岔和变形缝等几种典型工况下棒材进行观察，分析其各性能及质量特性，并在现场将得到实际数据结果与理论计算相比较可以得出改进后的线号也存在着一定差异(如尺寸偏差小)；针对这些问题本文提出了相应措施以提高钢材内部质量水平以及生产效率。

简介：摘要目的探讨早产胎膜早破(PPROM)剩余羊水量与围产结局的关系。方法回顾性分析羊水正常(A组)、羊水偏少(B组)、羊水过少(C组)的PPROM患者各68例临床资料。比较三组分娩方式、围产期并发症、围产儿存活情况及存活新生儿出生后1、5 min阿氏评分(Apgar评分)差异，并利用Pearson相关性分析评估存活新生儿Apgar评分与剩余羊水量的相关性。结果三组阴道助产率、胎盘早剥发生率比较，差异无统计学意义(P>0.05)。三组自然分娩率、剖宫产率及部分围产期并发症(羊膜腔感染、绒毛膜羊膜炎、羊水粪染)发生率、围产儿生存率比较，差异均有统计学意义(P<0.05)；两两比较发现，B组与C组自然分娩率及剖宫产率比较，差异无统计学意义(P>0.05)；而A组自然分娩率明显高于B组及C组(P<0.05)，剖宫产率则低于B组及C组(P<0.05)；A组与B组上述围产期并发症发生率、围产儿生存率比较，差异无统计学意义(P>0.05)；而C组上述围产期并发症发生率明显高于A组与B组(P<0.05)，围产儿生存率则低于A组及B组。以羊水量为自变量(正常＝0，偏少＝1，过少＝2)，上述围产期并发症为因变量，行logistic回归分析，发现羊水量与上述围产期并发症无显著相关性(OR＝1.029、1.117、1.004、1.045，P>0.05)。三组存活新生儿出生后1、5 min Apgar评分比较，差异均有统计学意义(P<0.05)，且变化趋势均为A组>B组>C组(P<0.05)。经Pearson相关性分析发现，存活新生儿出生后1、5 min Apgar评分与其孕母剩余羊水量呈正相关(r＝0.402、0.371，P<0.05)。结论PPROM患者剩余羊水量与新生儿缺氧程度密切相关，且剩余羊水量的减少会增加剖宫产率，羊水过少还会增加不良母婴结局风险，临床应予以重视。

简介：无