简介：一.一个新方向先来看一下这两个场景。它们是两部纪录片新作的开场段落。它们的一些处理方式表明,纪录片与那些实验性的、充满个人风格和政治意图的散文或报告之间的边界已经变得非常模糊了。

简介：摘要目的探讨中央型肺癌的CT诊断特征，提高临床诊断水平。方法回顾性分析收治的54例中央型肺癌患者的临床资料，总结CT检查特征。结果本组54例患者CT检查均呈现两种表现即间接征象（包括阻塞性肺气肿、阻塞性肺炎、阻塞性肺不张）和直接征象。结论CT检查对于中央型肺癌的早期病变的定性诊断具有重要意义，对于癌肿的术前分期及治疗方案的制定也具有重要价值。

简介：考试题中的方案设计型习题是以生活事例为研究材料，以培养和提高数学建模能力为目标，它突出了中考复习的研究性和开放性．．设计方案型应用题是考查学生的创新意识和创造性思维能力的一种题型，这类问题通常要建立数据比较模型，对给定的方案做出选择或判断，常利用下列知识加以解决：（1）求不等式的正整数解；（2）求不等式组的正整数解．

简介：

简介：借助任务型教学的操作案例，探讨有效运用任务型教学途径进行英语复习应注意的问题。

简介：任务设计是任务型教学的核心。任务设计应与学生英语水平相当，有梯度，循序渐进，必须有利于学生的自主学习和合作学习。教师要重视设计的多样化和子任务的设计，并直接或间接地参与完成任务。

简介：摘要胃脘痛，是指上腹胃脘部疼痛为主要临床表现，症见胃脘部灼热疼痛，胀满不适，吞酸嘈杂，恶心欲吐，得凉食则舒，长期反复发作会影响患者的生活质量，我通过长期临床观察，用龙胆泻肝汤加减，治疗胃脘痛（肝胃郁热型）病例获满意疗效。

简介：摘要目的提高对周围型肺癌影像的认识，提高诊断符合率、减少误诊。方法收集我院28例资料齐全的确诊病例，进行回顾性分析及总结，各例均摄有数字化胸正侧位片及CT扫描,部分有增强扫描。结果影像形态包括以下各种表现大小不等结节样、片样、团块样、类圆形、不规则形影，有分叶征、毛刺征、棘突征、胸膜凹陷征或（和）胸膜牵拉征，空泡及空洞等。结论肺内出现以上各种形态肿块及征象时，应考虑周围性肺癌的诊断。

简介：文章探讨建设资源节约型企业的途径：国企所面对资源问题，结合企业的实际提出通过企业文化建设、激励机制、技术创新、管理创新，以及设计理念创新的途径创建资源节约型企业。

简介：摘要文章从“应用型本科教育”概念提出的背景出发,分析了“应用型本科教育”概念产生分歧的根源,提出“应用型人才”是大学本科教育人才培养的主要目标。

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简介：摘要本文介绍了GELightSpeedPlus四排CT机的几个常见故障，并提出相应的处理方法。

简介：对Talyrond73型圆度仪进行改造加装电脑，增加频谱分析、斜率分析功能和测量同心度、同轴度、垂直度等参数的程序。

简介：目的探讨I型胆管闭锁的外科治疗以及临床意义。方法2003—2011年，作者收治胆道闭锁患儿98例，其中伴有胆总管闭锁的I型胆管闭锁患儿5例，男3例，女2例，年龄62～127d。行胆囊-空肠吻合术2例，肝管-空肠吻合术3例。结果2例胆囊-空肠吻合术患儿退黄时间分别为术后10d和术后17d（退黄标准为总胆红素〈20μmol／L）；3例肝管-空肠吻合术患儿退黄时间分别为术后20d、1个月和2个月（退黄标准同前）。术后随访时间1—5年；2例胆囊-空肠吻合术患儿术后未见黄疸反复。3例肝管-空肠胆道重建手术患儿中，1例术后未见黄疸反复，1例术后5个月出现黄疸，诊断为胆管炎，经抗炎治疗后好转；1例反复发作胆管炎最终选择肝移植。结论术中胆道造影是诊断胆道闭锁的金标准；如果术中造影证实为胆总管闭锁，且胆囊与左、右肝管通畅，主张采取胆囊-空肠吻合术。肝管-空肠吻合容易造成吻合口狭窄；过度解剖肝门对于术后恢复不利。

简介：引言:以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态,它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。以往的英语课堂往往过分重视语法和词汇的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养。学生学习几年英语下来,只会做一些书面题(如单项选择,阅读理解等),而要他们在实际生活中利用英语做一些事,即使只是问个路,他们竟不知如何表达。这种现象,在以往的学

简介：1、技术开发单位哈尔滨工程大学2、技术简介全景视觉系统利用单视点双曲面反射镜通过CCD成像单元一次成像大于半球视场（360°×180°），一次获取整个场景的目标信息，不再需要为全方位视觉系统配备随动系统，从根本上提高了系统的实时性和可靠性。

简介：通过对学生基本素质现状分析,提出了创建学习型班级的实施策略,并通过各种方法来逐步改变学生的心智模式,让学生超越自我,培养学生的道德品质、团队协作意识,提升学生学习能力和社会适应能力。

简介：摘要介绍了国内活性石灰窑的发展概况，几种窑型的结构和特点。

简介：随着时代的发展和社会的前进，“学习”的含义已经发生了很大变化，特别是学习的主体，从学生扩大到每一个公民。现在要求每个公民都活到老、学到老，终身受教育。本文就如何创建学习型社区从多个方面进行了探索和实践。