简介:优化大学生的学习经历是提高高等教育质量的重要途径之一。应用对西安交通大学和南京大学9374名大学生的调查数据,借鉴比彻(T.Becher)的学科分类方法,分析了不同学科学生学习经历的基本特征及其差异状况。研究发现,纯硬科学、纯软科学、应用硬科学和应用软科学四类学科的学生,在学术投入、人际投入、智慧能力发展和专业课程学习经历与体验等方面均存在显著差异。这种差异在一定程度上反映了不同学科在学科文化上的差异。为优化不同学科学生的学习经历,一方面,应该首先承认不同学科学生在学习经历上的差异,理解并尊重这种差异;另一方面,又需要在此基础上探讨促使不同学科学生学习经历融合的途径与方法,促使不同学科学生之间的融合,使他们获得更丰富的学习经历和体验,获得更好的发展。
简介:摘要目的探讨不同母亲分娩年龄对婴儿体格的影响。方法选取我院于2009年1年~2012年12月接受随访的1000例婴儿作为研究对象,根据产妇年龄分为A、B、C、D组,即≤24岁、25~29岁、30~34岁、≥35岁,对四组婴儿的体重、身长进行测定。结果B组、C组在3、6、8个月内的体重、身长均优于A组、D组,差异比较具有统计学意义(P<0.05);另外,A组在3、6、8个月内的体重、身长优于D组,差异比较具有统计学意义(P<0.05)。结论妇女最佳生育年龄为25~35岁,年龄偏大或偏小不利于婴儿的体格生长。
简介:中等职业教育开设的专业是多种多样的,各专业所涉及的物理知识的侧重点也各不同,如机电专业侧重于电磁学理论,建筑专业侧重于力学知识,卫生专业则侧重于放射性知识和相关的仪表原理等。不同专业的学生对物理不同章节的内容也存在不同的态度,他们会对你教学的内容提出质疑,如在电子与信息技术专业的教学中,当笔者满怀热情地讲解牛顿三大定律的时候,曾有一位学生直言不讳:“我们毕业后绝大部分人是要进电子厂做操作工的,难道拧一颗螺丝、接个电路还要知道牛顿三大定律?”学生给笔者当头泼了一盆冷水,让笔者理智地反思这节教学内容的价值:对于电类专业来说,是否应该把电学知识先作为重点来讲,然后有时间的话,再来讲力学部分呢?也就是说,能否针对不同专业的需求,来设置基础课程的讲解内容和重点呢?因此,物理教学如何与专业有效结合是目前迫切需要解决的课题。