简介：

简介：摘要自我保护能力是一个人在社会中保存个体生命中的最基本能力。但幼儿园的孩子，由于生理、心理的发展尚未完善，独立生活能力及基本活动能力较差，各方面知识缺乏，但又具有好奇、好动等特点，对一些危险的事不能做出正确、准确地判断，不能预见行为的后果，易发生事故，影响健康。因此，培养幼儿的自我保护能力就显得尤为重要。

简介：摘要目的探讨在Ⅱ型糖尿病出院后，采取延续护理模式对患者护理能力与健康行为的影响。方法选取2015年9月到2016年9月期间，在我院接受治疗的80例Ⅱ型糖尿病患者作为研究对象。对照组在治疗时，给予一般护理。患者出院后，进行指导。观察组患者采用延续护理措施。对比两组患者的护理效果。结果与对照组相比，观察组在出院后的3个月、6个月的ESCA评分、HPLP评分更高。差异显著，P＜0.05，具有统计学意义。结论针对Ⅱ型糖尿病患者，实施延续护理后，使患者获得了更多的护理知识与技巧方法，增强了患者的护理能力，保证了患者身体的健康。因此，值得在临床上大力推广。

简介：摘要目的探讨综合性护理干预对慢性心力衰竭心理状态及自我护理能力的影响。方法选取2015年6月至2016年10月我院收治的慢性心力衰竭患者94例，随机分成对照组47例和试验组47例。对照组在患者中实施常规护理，试验组在常规护理基础上实施综合性护理干预。观察两组心理状态及自我护理能力。结果护理后，对照组焦虑自评量表（Selfratinganxietyscale，SAS）评分、抑郁自评量表（Self-ratingdepressivescale，SDS）评分均高于试验组，自我护理能力量表（Selfcareabilityscale，ESCA）各维度评分低于试验组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在慢性心力衰竭患者中实施综合性护理干预可有效改善患者心理状态，提高自我护理能力，增强疾病控制效果。

简介：[目的]评价以电话随访和门诊随访为主的延续护理模式对慢性乙型肝炎病人自我护理能力及治疗依从性的影响。[方法]选取2015年1月—2016年1月在我科住院治疗后出院的慢性乙型肝炎病人128例,按照随机数字表法分为对照组和观察组各64例。两组在住院期间均给予常规护理,观察组在出院后予以电话随访、门诊随访等延续护理,研究过程中因失访脱落5例,其中对照组3例,观察组2例。应用自我护理能力量表（ESCA）和自制的治疗依从性调查表分别在出院当天、出院后3个月及6个月对两组病人进行测评。[结果]两组病人在出院当天的测评均无差异,但是观察组在出院后3个月、6个月时的自我护理能力和治疗依从性得分均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。[结论]延续护理能够提高慢性乙型肝炎病人的自我护理能力,改善治疗依从性,对于控制病情的稳定和发展具有积极的临床意义。

简介：摘要目的探讨延续护理对Ⅱ型糖尿病患者自我护理能力与健康行为的影响。方法以2016年7月到2017年7月间从我院出院的Ⅱ型糖尿病患者132例作为研究对象，按信封法将其随机分成常规组、延续护理组，并比较不同护理方法后两组患者自我护理能力与健康行为改善情况。结果与本组出院时的自我护理能力评分、健康行为评分比较，延续护理组患者在出院3个月后评分皆有所提高（P＜0.05）、而常规组评分则显著降低（P＜0.05），延续护理组评分值更佳于常规组（P＜0.05）。结论将延续护理应用到对Ⅱ型糖尿病患者出院后的护理中去，有益于提高其自我护理能力与健康行为，对疾病控制有积极意义。

简介：摘要目的通过研究延续护理对Ⅱ型糖尿病患者的自我护理能力和健康行为的影响，进一步探究延续护理的可推广性。方法选取2014年6月-2015年12月入我院接受Ⅱ型糖尿病治疗的患者150人，随机均等分为实验组（n=75）和对照组（n=75），实验组患者出院后对其进行随访以及必要的康复指导，对照组进行常规护理，观察记录2组患者在出院前、出院后1个月、出院后3个月以及出院后1年的自我护理能力和健康行为的评分。结果出院后1个月和出院后3个月实验组患者较对照组患者的自我护理能力和健康行为的评分较高，且差异性显著（P<0.05），出院后1年实验组患者的身体状况优于对照组，复发率低于对照组。结论延续护理相对于常规护理，患者的自我护理能力增强，健康意识和健康行为高于常规护理患者。

简介：摘要目的对延续护理在改善2型糖尿病患者自我护理能力中的应用价值进行分析和探讨。方法对本科接收的1例2型糖尿病患者病情密切关注，并采取及时有效的护理干预措施。结果经过一系列的延续性护理干预之后，患者的病情得到有效改善，并且自我护理能力得到了显著改善。结论将延续护理应用于2型糖尿病患者的护理之中，不仅能够提升患者的自我护理能力，同时也可以改善患者病情，值得广泛应用和推广。

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简介：摘要目的延续护理对Ⅱ型糖尿病患者自我护理能力和健康行为的影响效果评价。方法本文选取88例Ⅱ型糖尿病患者，随机划分两组，对照组采用常规护理方式，护理组采用延续护理方式，对比两组的糖尿病相关健康知识掌握情况、自我护理能力评分大小结果。结果护理组在出院后一个月、三个月的自我护理能力评分大小评分分别是（133.40±15.00）分、（141.01±16.97）分，和对照组结果对比具有统计学意义。结论Ⅱ型糖尿病患者采用延续护理方式后，可以明显改善患者自身的自我护理能力，增强健康认识，掌握健康护理知识，做好延续护理工作。

简介：摘要目的探究乳腺癌化疗患者PICC管道自我管理能力调查及护理对策。方法选取我院2015年6月—2017年6月收治的100例乳腺癌化疗患者，通过自我管理能力调查问卷对患者实行调查。结果维护依从性、运动、导管信心、异常情况应对、日常生活、日常导管观察、信息获取的管理评分分别为（23.29±2.9）分、（16.71±2.52）分、（29.82±3.53）分、（17.95±3.18）分、（30.41±5.32）分、（24.44±3.53）分、（8.86±3.45）分。结论乳腺癌化疗患者PICC管道自我管理能力较低，为此需护理人员做好针对性的护理对策进行处理，以提高患者的日常管理能力。

简介：摘要目的探讨提高消化性溃疡病人自我护理能力对于改善其焦虑情绪状态的影响。方法选取我院2016年1月~2017年2月期间收治的96例消化性溃疡病人作为研究对象，将其随机分为观察组（健康教育+常规护理）和对照组（常规护理）各48例，评价护理前后两组病人的自我护理能力与心理状态。结果与护理前相比，两组病人的自我护理能力评分明显提升，而SAS评分明显降低。护理后与对照组相比，观察组病人的自我护理能力评分（126.61±18.25）分＞（102.45±13.73）分显著更高，SAS评分（39.24±4.28）分＜（51.41±5.19）分显著更低（P＜0.05）。观察组中自我护理能力高、无焦虑情绪状态的病人例数显著多于对照组（P＜0.05）。结论提高消化性溃疡病人自我护理能力对于改善其焦虑情绪状态有着积极的影响。

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简介：为考察留守儿童情感能力与自我接纳的现状及两者的关系,采用方便取样的方法,用青少年情感能力问卷（QYEI）和自我接纳问卷（SAQ）对541名留守儿童进行调查。结果发现：留守儿童情感能力总体上显著低于全国青少年水平,情绪体验因子存在显著的性别、情感能力、情绪感染和情绪评价学段差异;总体上留守儿童的自我接纳水平偏低,且存在显著的学段差异;留守儿童情感能力与自我接纳存在显著的正相关,且情感能力可以直接影响自我接纳。

简介：良好的自我控制对于个体在学习、工作和人际关系等生活领域中获得成功而言是至关重要的。传统上，有意的冲动抑制行为被认为是自我控制的核心成分，是提升个体控制冲动效率的主要途径。近来一些研究者认为目标、动机冲突和欲望等因素也会影响冲动行为的控制。对于特质自我控制的研究也发现，有意的冲动抑制行为是一种低效的冲动控制方式；另一方面，目标导向和习惯限制则可以有效地控制冲动行为。

简介：设计类学生“自我课题”的研究能力是大学教育中理应培养的重要技能。当下的时代语境中，在现有沟通媒介的基础上，高校教师应引导他们在大学期间选择一定的研究方向，来尝试探索和研究问题，以扩展自我学习能力和技巧。在课题设立、发展以及回馈总结的整个过程中，要培养学生的自学能力和设计管理能力。在发展创意概念的过程中，要注重美学的、技术的、专业的和个性的创造表达能力，同时建立理论和实践的互通渠道。长远来看，这是设计类学生不断自我提升的必经之路。

简介：摘要语文是学生理解和运用祖国语言文字的基础课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底，语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。其中阅读在语文学科，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。培养学生自我阅读能力首先要从诵读抓起，通过师生互动和有梯度的训练，落实好阅读学习的每一个环节，把握阅读学习必须遵循的原则，培养学生自我语文阅读能力。

简介：班主任转变教育思想观念,在认真了解和研究学生身心特点的基础上,增强学生自我教育能力,采取适当的策略,努力激发学生心理需求中的积极因素,凸显学生的主体性,以全面提高学生各方面素质,促进他们主动、生动、活泼地发展。从而形成良好的班风和学风,达到教育教学工作顺利进行的目的。让学生具有终身学习和可持续发展的能力所不可缺少的积极因素和必要条件。