简介:【摘要】目的:分析将一对一专人带教模式应用在泌尿外科临床实习护理带教中的临床效果。方法:随机筛选我院泌尿外科临床接收的实习护生50名,将所纳入的医学实习生通过随机数字表分组方式分成观察组和对照组,每组实习生人数分别为25名,对照组实习生采取临床常规教学模式,观察组开展一对一专人带教模式,详细比对最终两组不同教学模式的临床效果。结果:教学后与对照组考核结果对比显示,观察组带教质量得到显著提高,最终实习生获得的临床理论知识掌握度、临床护理实践操作能力、学习积极性、护理综合能力以及对教学质量的满意度结果均较高,两组指标结果对比差值有统计学意义(P<0.05)。结论:在泌尿外科临床实习护理带教中实施一对一专人带教模式,可显著提升临床带教质量和实习生的学习积极性,获得了较高的实习效果。
简介:摘要目的了解临床护理带教老师有效教学行为现状并进行分析。方法采用方便抽样法,以崔沙沙汉化版临床护理带教老师有效行为量表(NCTEI)为研究工具对泰安市中心医院及山东第一医科大学第二附属医院的实习护生及带教老师进行问卷调查。结果带教老师在"人际关系"维度得分最高为(6.32 ± 0.89)分,而在"护理能力"维度得分最低为(5.95 ± 0.99)分。大专生与本科生对带教老师有效教学行为评价的差异无统计学意义,实习护生(包括大专与本科)与带教老师对量表各维度及总量表得分的差异有统计学意义(t值为-4.616~-2.250,P<0.05或0.01);师生对得分低的10个条目比得分高的10个条目的一致性高(共有条目数分别为2个与5个)。结论带教老师应能正确识别并判断实习护生的学习需求,使带教效果满足实习护生的期望;在带教不同学历层次的实习护生时应有针对性;应注重护理科研。
简介:摘要目的了解临床护理带教老师有效教学行为现状并进行分析。方法采用方便抽样法,以崔沙沙汉化版临床护理带教老师有效行为量表(NCTEI)为研究工具对泰安市中心医院及山东第一医科大学第二附属医院的实习护生及带教老师进行问卷调查。结果带教老师在"人际关系"维度得分最高为(6.32 ± 0.89)分,而在"护理能力"维度得分最低为(5.95 ± 0.99)分。大专生与本科生对带教老师有效教学行为评价的差异无统计学意义,实习护生(包括大专与本科)与带教老师对量表各维度及总量表得分的差异有统计学意义(t值为-4.616~-2.250,P<0.05或0.01);师生对得分低的10个条目比得分高的10个条目的一致性高(共有条目数分别为2个与5个)。结论带教老师应能正确识别并判断实习护生的学习需求,使带教效果满足实习护生的期望;在带教不同学历层次的实习护生时应有针对性;应注重护理科研。
简介:摘要目的比较采用带孔金属骨针与普通克氏针加钛缆张力带治疗MayoⅡA型尺骨鹰嘴骨折的临床疗效。方法回顾性分析自2012年6月至2018年6月我们收治的35例MayoⅡA型尺骨鹰嘴骨折患者,术后随访30例,失访5例。其中14例采用带孔金属骨针加钛缆张力带治疗(A组),16例采用普通克氏针加钛缆张力带治疗(B组)。比较两组切口长度、手术时间、骨折愈合时间、肘关节活动度及并发症。采用上肢功能评分(disabilities of the arm, shoulder and hand,DASH)和肘关节Mayo功能评分(Mayo elbow performance score,MEPS)评估两组肘关节功能。结果术后30例获得随访,时间为6~24个月,平均13个月。两组切口长度,肘关节屈曲、背伸、旋前、旋后活动度,DASH和MEPS评分差异无统计学意义(P>0.05)。A组手术时间、骨折愈合时间短于B组(P<0.05)。A组无皮肤激惹、切口感染及内固定松动等并发症;B组2例发生皮肤激惹,1例切口感染,1例内固定失败。结论采用带孔金属骨针钛缆张力带治疗MayoⅡA型尺骨鹰嘴骨折,能缩短手术时间和骨折愈合时间,明显减少术后并发症的发生,且临床操作简单,易于推广。
简介:【摘要】目的:分析护理实习生带教模式的效果。方法:选取2020年07月至2021年07月我院产科接收的40名护理实习生,按照随机抽签分组法分为参比组和实验组,各20名。参比组护理实习生应用传统带教模式,实验组护理实习生应用情景模拟带教模式。分析两组护理实习生带教后的考核成绩、带教满意度。结果:在对产科护理实习生进行带教后,实验组护理实习生的考核成绩高于参比组(P<0.05);实验组护理实习生的带教满意度高于参比组(P<0.05)。结论:在对产科护理实习生进行带教时,应用情景模拟带教模式能够提升护理实习生考核成绩,提高带教满意度,值得研究推广。
简介:摘要目的探讨以反馈机制为基础进行ICU护理带教对ICU实习护士综合能力及带教满意度的影响。方法选取南京中医药大学第二附属医院(江苏省第二中医院)ICU的实习护士80名为研究对象,研究时间为2018年3月至2019年3月,分为参照组和研究组,各40名。给予参照组传统教学,研究组以反馈机制为基础进行ICU护理带教。比较两组实习护士的学习成绩、综合能力、带教满意度,进行统计学分析。结果实施以反馈机制为基础进行ICU护理带教后,研究组实习护士的理论成绩、操作技能与综合成绩得分均显著高于参照组;研究组实习护士的职业认知、沟通协调能力、学习兴趣、综合能力得分均显著高于参照组;研究组实习护士对带教满意度显著高于参照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论ICU实习护士应用以反馈机制为基础进行ICU护理带教,能显著提高实习护士的理论知识与实践能力,提升其综合能力和带教满意度。