简介:目的深入了解目前护生更多采用何种学习策略进行学习,不同学科和各种学习策略之间的对应关系,以及学习策略和学习成绩之间变化规律。方法采用学习促进策略问卷(MSLQ)的学习策略子问卷对护理大专临毕业共159名护生进行调查,利用临床护理、基础护理以及操作考核成绩作为学业成就指标,所有数据采用SPSS11.0软件进行统计分析。结果护生在学习过程中,较少应用精加工和批判性思维这两种学习策略;信息加工策略表现出与理论学习成绩的显著相关性(P〈0.01),而对操作并无显著影响(P〉0.05);批判性思维对基础护理学习无显著性影响(P〉0.05);努力调节与操作考核无显著关联(P〉0.05)。结论在护理教学中,应从多方面注重对护生综合利用知识、质疑和探究精神的培养。
简介:【摘要】目的:本试验旨在评估共情护理模式对学习障碍患儿生活质量的影响。方法:选择我院于2022年1月到2022年12月,1年内收治的3--8岁ASD学习障碍100例患儿,将所有患者随机分配,分为对照组(50例,接受常规护理)和观察组(50例,接受共情护理模式的护理)。对两组患者在护理完成后的效果进行收集和分析。结果:共情护理模式对学习障碍患儿的身体健康状况、焦虑水平和学习能力具有统计学意义上的积极影响。结论:共情护理模式在提高身体健康状况、减轻焦虑水平和社交技巧方面表现出显著优势。
简介:【摘要】目的:评定在低年资护士静脉治疗培训中采用经验学习圈理论的应用价值。方法:选择医院在2021年1月至2022年1月期间低年资护士66名,按照随机数字表法进行分组,每组33名,对照组采用传统授课方式进行培训,观察组采用经验学习圈理论,将两组培训效果进行比较。结果:观察组理论考核成绩(96.36±2.01)分、操作考核成绩(93.45±3.44)分比对照组更高,P<0.05。观察组激发自主学习激情(8.98±0.34)分、透彻的理解知识点(9.04±0.25)分、知识点掌握更牢固(9.01±0.45)分、发现与解决问题的能力增强(9.45±0.33)分、提高成就感评分(9.36±0.36)分比对照组更高,P<0.05。结论:低年资护士静脉治疗培训中采用经验学习圈理论的效果显著,可以提高培训的整体效果,值得推广使用。
简介:【摘要】近年来,随着网络教学的不断发展,护理教学早已不再局限于书本和临床实践。随着手机等电子化产品的不断进步,护理教学方法也随之进步,例如雨课堂、云课堂、QQ、微信、慕课、腾讯会议等教学工具的应用,让传统的教学方法不再枯燥,不再局限于时空的限制,但教学工具的多样化给培训者的统一管理带来了一定的困难,学习者在学习资源及方法的选择上存在些许不便,如需要同时下载多个APP或者对手机内存有一定的要求。临床护理教学面临的对象多样化,包括科室内分层教学、进修教学、规培教学、实习教学等,针对不同层次的教学对象所采取的教学方法及教学资源不同,我科通过学习通“一站式”平台完成了科室内教学培训的统一管理,极大降低了教学管理者的工作难度及提高了学员满意度。
简介:【摘要】目的:研究认知训练和心理治疗综合干预儿童学习障碍的效果分析。方法:选择我院2020.01-2021.12收治的儿童学习障碍患儿(n=300例)进行分析,随机数字表法分为两组,试验组(n=150例):采用认知训练与心理治疗模式,对照组(n=150例):选择常规干预模式,对比两组Conners儿童行为评定结果。结果:治疗前两组品行问题、学习问题、心身障碍、冲动-多动评分无差异,治疗后:试验组品行问题、学习问题、心身障碍、冲动-多动评分低于对照组,有差异,P<0.05。结论:认知训练和心理治疗综合干预在儿童学习障碍中,不仅能够提高他们的学习兴趣和动机,还增强学习自信心,综合干预的效果显著。
简介:摘要:目的:本文旨在分析以团队为基础的学习方式在老年护理学教学中的运用价值。方法:本次实验随机选2017级与2018级内272名护理本科学生作为研究对象,按照随机分配的方式将护生分为实验组与对照组,每组136例。其中对照组护生接受传统教学方式,实验组护生接受以团队为基础的学习方式,对比两组护生最终教学效果。结果:实验组学生学习积极性、知识巩固以及协作能力均较对照组更为理想,实验组学生理论知识成绩与实践能力成绩分别为(90.45±3.42)分、(9.36±3.51)分,均高于对照组,组间数据差异显著(P<0.05)结论:针对老年护理教学课程而言,教师可尝试采用以团队为基础开展教学工作,效果更为显著,可以有效提高护生对有关理论知识以及实践操作能力的掌握率,同时有助于提高学生自主学习能力以及团队合作能力,具有推广价值。
简介:目的分析和评价基于问题学习(problem-basedlearning,PBL)的教学法在血液透析临床带教中的应用效果。方法选择我校正式进入实习阶段的2009级四年制护理本科生246名,按进入血透室实习时间划分试验组(单月)126名,对照组(双月)120名。对照组采取"一带一"教学法,试验组采用PBL教学法,比较两组教学效果。结果试验组学生血液透析理论知识、技能操作优良率分别为79.37%、88.10%,高于对照组的68.34%和79.17%(P〈0.05);试验组解决问题能力、自主学习能力得分分别为(38.69±6.01)分、(109.45±21.31)分,高于对照组的(19.87±2.33)分、(68.57±14.07)分(P〈0.05)。结论PBL教学法在提高护理实习生血液透析知识的认知和技术能力上有益,在培养其在工作环境中解决问题的能力,构建其自主学习的意识上有帮助。