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简介：近年来，“翻转课堂”成了教育研究的热点，自然“先学后教”也就成了最易诠释其理念的教学模式。然而，不少教师却走进了误区，他们对实施“先学后教”到底该让学生先学什么，该怎样学；自己该教什么、该怎样教，茫茫然不知所措。于是，有的上成了作业讲解课；有的表面看似乎是“翻转”课堂，本质上依然是牵着学生鼻子走的“赶羊”课；有的把学生的“自主”演变成了“自由”，甚至变成了信马由缰的“自流”课……这些漫无目的、无为而学的教学，让课堂陷入了“画虎不成反类犬”的尴尬境地。

简介：作业设计和学教方式已成为当前我省教育教学改革的焦点。2011年，湖州市南浔区教育局出台“因学而教”教学改革思路，积极实施省教育改革和开放试点项目《实施“有效作业”，变革课堂学教方式》，旨在以作业改革为切入点，推动课堂学教方式的变革。为此，本人带领本区初中英语教师，聚焦英语学科特点，努力以预学任务为切入点，区域推进初中英语学教方式的改善。

简介：摘要：随着教学理念的革新，很多小学数学教师开始尝试运用活学方法进行教学，站在学生角度，活学方法有助于提高他们学习兴趣，还能满足他们学习需求。在素质教育背景下，为了最大化落实小学数学课程目标，数学教师要不断提高运用活学方法的能力，并借助有效的教学活动来提高学生的学习效率，进而促使学生在高效、轻松的环境中获得良好的发展。

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简介：黑板是教学媒体之一，传统教学中黑板是教师的“专利”，学生上黑板得不到应有的重视．有的老师觉得让学生到黑板上板书浪费时间，有的老师觉得公开课时才让学生板书，过分地强调教师的板书、讲解，而忽视学生的板书体验．笔者认为一节课不仅要老师讲得精彩，

简介：《数学课程标准》中指出：义务教育阶段的数学课程应面向全体学生，实现人人学习有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求我们要以现代教育教学的眼光，来审视传统的小学数学教学，赋予其新的内涵，从而建立新的数学教学观。那怎样让学生学有价值的数学，笔者认为可以从以下三个方面进行尝试。

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简介：心理学研究表明．有效的问题能够帮助学生摆脱思维的滞涩和定势。促使思维从沉睡状态进入活跃状态。有效问题的解决，带给学生成功的体验，能够激励学生去再发现和再创造。如何创设有效的问题？它要求教师要充分解读教材、了解学生，在教学活动中时刻关注学生的思维进程，把握提问时机。使问题成为促进学生积极思考和主动探究的“引子”。充分发挥问题的“导思促学”作用。本文从课堂教学实践入手，谈一谈自己的一些粗浅做法。

简介：摘要在当今的小学课程中，英语课程的学习变得越来越重要，要提高英语教学质量最重要的是要激发小学生的学习主动性，让学生主动学习，乐于学习。因此，在小学英语教学过程中教师就应该使用恰当的方法学生积极配合来构建小学英语“乐学课堂”来提高小学英语的教学质量。

简介：内容摘要: 学生通过教学所获得的潜力即为最近发展区，本文关注到初高中历史教学的联系与区别，着眼学生最近发展区，从研习课标、关注学情，精心设计教学环节，提升核心素养和紧扣时代背景差异、渗透价值引领几个方面，浅谈在备课时，如何区分初高中历史教学的不同，努力做到以学生为教学原点，致力于学生的最近发展区进行的教学。

简介：内容摘要：学优生也有缺点，会犯错误,我们应该及时发现和纠正。教师不但不能放松对“学优生”的管理、教育,而是更应该加强。他们要茁壮成长也需要我们的精心照顾、科学护理。

简介：现今的科学课堂越来越多地借助学生活动，达到让学生在体验中认识科学本质，在探究中促进科学素养提升的目的。然而学生活动是否达到此目的，常凭老师的感觉和经验来作出感性的判断，缺少有力的证据。我们将目标定在“学中学情”的研究上，并以《水的浮力》为研究课例，开展主题教研活动。《水的浮力》一课包括三个学生活动。即感受浮力、浮力的测量和探究浮力的大小与什么有关。我们确定了三个观察角度．即学生参与活动的广度、深度和效度：设计了四个观察量表，即参与广度观察量表、

简介：“中国社会学史”是讲授中国社会学思想传统的专业基础课程，是社会学学者知识结构的必要组成部分，但在社会学领域中处于边缘位置。在这门课的教与学中，存在如下难题：教研资料短缺，原著研读难度大；偏应用、重西学的课程设置影响了学生的兴趣；适用性课堂授课方式需要进一步拓展。要提升“中国社会学史”的教学效果，可以尝试：分析具体历史情境中的中国社会学内涵；对老一代社会学家学术成果进行系统掌握与追踪研究；以科研反哺教学，培养社会学创新人才。

简介：摘要识字是阅读和写作的基础，识字量的多少直接影响着一个人阅读和表达的能力。因此，识字写字教学是低年级语文教学的重要内容。为了完成这一目标，教师不仅要激发孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。

简介：诗歌是文艺星河里一颗璀璨夺目的明星，它因记录着诗人思想的光花；饱蘸着作者感情的琼浆；剪辑着特定时空下的人事风光。又因其文字的凝练简约，表达的隽永含蓄，往往使学生对其内容的准确把握带来一定的障碍。这样，若再施以注入的教法，不要说领略韵味，仅理解就味如嚼蜡。因此，在诗歌教学中，突破

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