简介：摘要目的探讨子宫内膜活检的组织学病理诊断。方法择取从2013年12月至2016年12月于本院妇科门诊进行治疗的80例女性患者作为研究对象，患者排尿之后，指挥患者持续维持膀胱截石体位，然后采用B型超声波初步探查诊断患者的子宫位置及子宫大小，而后探针探测宫腔的深度，使用消毒后的刮匙深入到宫底位置，进行由上到下的刮取宫壁操作，以收集检测样本进行子宫内膜活检。结果有21例患者的子宫出血类型为器质性出血（26.3%）；有34例患者的子宫出血类型为功能性出血（42.5%）；有25例患者的子宫出血类型为内膜基本正常（31.25%）。结论子宫内膜活检的病理诊断对于子宫异常出血病理类型的诊断有很高的应用价值，尤其适用于因器质性的病变所引发的一类出血情况的鉴别诊断，而相对于卵巢及全身性的疾病则需联合其他的高技术的检查手段，以便提高其准确性。

简介：【摘 要】骨质疏松是医学上一种较为常见的全身性或局部疾病，对骨质疏松的影像学诊断有着重要的意义。本文首先从骨质疏松的病理和病因着手，对骨质疏松的问题进行探究，之后通过实例研究对已有的数据资料进行归纳整理，对比三类骨质疏松的影像学诊断表现，经过讨论，最后对骨质疏松症的预防和治疗进行了归纳和总结，以期能够更好地促进骨质疏松的影像学诊断和业内对骨质疏松病症的研究。

简介：摘要《微生物学检验》课程是医学检验技术专业的一门专业核心课程，其实验课对于培养学生的实践操作技能至关重要，同时也是检验理论教学效果的重要手段。本文通过对实验教学中的问题进行分析总结，并针对这些问题进行相应对策的探讨，以期提高微生物检验实验课程的教学质量。

简介：摘要目的探讨神经病学课程教学改革的实践效果。方法2014年7月至2015年6月未行神经病学课程教学改革的临床学生61例为对照组，2015年7月至2016年6月行神经病学课程教学改革的临床学生61例为观察组，比较两组教学效果、教师与学生反馈情况。结果观察组教学效果（课堂回答问题积极95.1%、知识点掌握牢靠91.8%、课后作业认真完成98.4%）明显好于对照组（55.7%、63.9%、83.6%）。观察组教师对学生满意度评分（97.8±1.5分）、学生对教师满意度评分（98.2±1.3分）明显高于对照组（86.7±2.0分）、（82.4±2.9分）。差异均有统计学意义（p＜0.05）。结论神经病学课程教学改革的实践效果显著，得到教师和学生的双重好评，值得推广使用。

简介：摘要解剖学作为所有医学的基础学科，一直是难学、难懂、难记的典型代表，特别是对于中职学生来说，若教学方式不当，学生极易消极怠学、半途而废，应如何为之“奠基”意义深远。

简介：牙齿的先天缺失,影响患者的咀嚼功能、颌面部发育及美观,进一步发展会导致牙列缺损、牙列缺失、错牙合畸形等口腔常见疾病。研究先天缺牙的病因机制,不仅有助于了解牙齿生长发育这个口腔科学的基础问题,也有助于从源头上减少口腔常见病的发生发展。牙齿发育的过程是牙源性上皮与颅神经嵴来源的牙源性间充质之间相互诱导、交互作用的复杂过程,许多基因、转录因子和信号传导分子参与了牙齿发育的网络调控,其中任何一个基因的微小变化都有可能造成先天缺牙的发生。目前已经有超过80个基因的突变会导致先天缺牙的发生,涉及BMP、FGF、EDA/EDAR/NF-κb、P53、PAX9、SHH和WNT等多个信号通路。本文将以先天缺牙发育相关的信号通路为基础,对目前先天缺牙的遗传学病因机制研究进展进行综述。

简介：摘要目的探讨形成性评价在方剂学教学中的作用。方法在2014级美康专业方剂学教学课程中引入形成性评价方式，观察学生的考试成绩情况以及学生对形成性评价的认可情况。结果2014级美康专业学生方剂学期末考试成绩为75.40分，及格率98.18%，均高于2013级美康专业学生的65.10分、77.27%。2014级学生中有94.5%（52/55）对形成性评价给予肯定。结论形成性评价应用于方剂学教学中可明显提高学生的学习成绩，提升教学质量。

简介：根据国家标准GB3358-93《统计学术语》的有关规定，作者在书写统计学符号时应注意以下要求：①样本的算术平均数用英文小写互，不用大写X也不用Mean或M；②标准差用英文小写s，不用SD；

简介：摘要目的研究总结周围型小肺癌的CT影像学诊断价值。方法抽取我院内科2013年6月-2015年6月收治周围型小肺癌患者50例为研究对象，所有对象来院后同意采取X线和CT检查，调取完整临床资料，比较两种检查方法的诊断价值。结果X线检出周围型小肺癌72%，准确性64%，灵敏度71.43%。CT影像学检出周围型小肺癌84%，准确性92%，灵敏度95.24%。CT影像学检出周围型小肺癌检出率、准确性以及灵敏度均显著高于X线（P＜0.05）。结论CT扫描检出周围型小肺癌具有较高临床应用价值。

简介：摘要目的探讨临床路径教学法在心内科护理临床实习带教中的应用与效果观察。方法采用历史性对照的方法，将我科2015年度的实习生设为试验组，2016年度的实习生设为对照组，试验组在临床路径理念指导下采用临床路径教学法进行临床实习带教，对照组按照传统方式进行临床实习带教，实习结束后实行教学双方评价，比较两组教学满意度和综合考试成绩。结果试验组教学满意度测评总分高于对照组（P＜0.01）；试验组护生实习结束后考试成绩高于对照组（P＜0.01）。结论临床路径教学法具有带教时间性强、目的性强、实习顺序性强的优点，使教学计划从“软指标”变为“硬指标”，在护理临床实习带教中实现了教学的全程控制和管理，保证了护理教学质量1。

简介：

简介：摘要目的探讨以渐进式教学方法在手术室临床带教的应用效果。方法选取2016年1月至3月在我科实习的护士50名，均为女生，采用渐进式教学方法，以完成“甲状腺腺叶切除术”为实习目标，实习结束后比较理论成绩、护理技术操作成绩、实习护士对手术室带教工作的满意度。结果，理论成绩、护理技术操作成绩均有显著的提高，出科考核合格率达到100％，实习护士对手术室带教工作的满意度显著提高，渐进式教学法应用于手术室临床实习带教可以激发实习护士的学习积极性，促进实习护士与带教老师的沟通交流，很好的达到教学目标。

简介：

简介：目的探讨应用案例学习法（CBS）联合以问题为基础带教模式（PBL）对实习护士专科知识和评判性思维能力的影响。方法对120名进入临床实习护士随机分为对照组和观察组,每组60名。对照组采用传统教学方法。观察组采用CBS联合PBL带教模式,带教老师围绕教学内容对实习护士进行引导,将问题贯穿于整个实习带教中。于培训前后分别采用理论、操作测试和评判性思维能力测量表（CTDI-CV）对其评判性思维能力进行评价。结果观察组专科理论成绩、操作成绩和CTDI-CV总分及各维度评分均高于对照组（P〈0.001）。结论CBS联合PBL带教模式能够提高实习护士专科知识掌握和评判性思维能力,是一种较理想的护理临床带教方法。

简介：摘要目的探讨多元化教学结合PDCA在儿童血液/肿瘤科护理带教中的应用效果。方法将2016年7月至2017年3月来我科实习的护生58人按入科时间分为对照组30人和实验组28人，对照组采用CP教学法，实验组采用PBL教学、CP教学、情景教学并结合PDCA的多元化教学模式。结果实验组护生临床理论、技术操作考试及护生对临床实践教学的满意度均明显高于对照组（P<0．05）。结论多元化教学结合PDCA在儿童血液/肿瘤科应用效果明显好于CP教学。

简介：摘要目的探析在血液科护理带教中，阶梯式教学法的应用效果。方法选取我院血液科2016年1月-12月实习的80名护理生作为研究对象，并将其随机分为观察组和对照组，对照组使用传统的跟班实习教学，观察组使用阶梯式教学法。结果使用阶梯式教学法的观察组的各方面成绩均优于对照组（P＜0.05）。结论阶梯式教学法对于提高学生自主学习积极性有很大促进作用，教学效果更好，推荐使用。

简介：摘要目的探讨以病例为基础的学习在血管外科临床带教中的应用及效果。方法把37位医师随机分为CBL（case-basedlearning）教学组（21人）和传统组（16人）。CBL案例教学是通过对于典型病例进行选择——建立和应用典型病例网——自主学习——定期组织学术讲座等步骤进行教学。传统教学以学习基础理论，参与临床实践，参与科室的案例讨论。用出科考试的方法对住院医师在教学方法的反馈、描述性统计分析和独立样本检验上进行评价。结果CBL教学组临床技能的笔试成绩均高于传统教学组；在提高学习效率，培养临床思维，促进知识的掌握与应用，拓宽知识面，促进沟通和表达能力，提高学习的积极性等方面，CBL教学组也有很大的优势。结论CBL教学能够有效提高教学质量，获得较高的评价，但有必要完善典型病例库，并加强有利于CBL血管外科基本理论的教育。

简介：摘要目的探讨PBL教学模式结合情境实践在乳腺癌临床护理带教中的应用效果。方法选取2015年10月至2016年10月于我院乳腺科进行实习的80例护理专业学生作为观察研究对象。采用随机数字表法将其分为观察组与对照组，对照组40例学生接受常规乳腺癌临床带教管理，观察组40例学生则在PBL教学模式及情境实践下进行带教学习，比较两组学生带教效果及对带教满意度情况。结果两组学生带教前理论、技能考核成绩比较无显著差异（P>0.05），带教后观察组理论、技能考核成绩均明显高于对照组（P<0.05）；观察组学生对带教方法的满意度明显高于对照组（P<0.05）。结论在乳腺癌临床护理带教中实施PBL教学结合情景教学模式能够有效改善学生对实习带教的态度，提高学生理论与技能掌握程度，具有应用及推广价值。

简介：

简介：摘要目的分析“三明治”教学法在护理教学中的效果及应用。方法选取心脏专科护士培训基地学生100人，分成试验组和对照组，分别进行“三明治”教学法和5传统教学法。教学结束后分别对每组学生进行护理学理论和临床操作技术考核。结果试验组学生理论考试平均成绩97.26±2.12分；试验操作考试平均成绩为95.76±3.21分；对照组学生理论考试和操作考试平均成绩分别为85.37±3.21分和83.65±6.27分，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论“三明治”教学法在护理学教学中效果显著，有利于高素质人才的培养。