简介:目的运用发展性教学方式培养护生的自主学习能力。方法以我校2004届选修《护理教育学》课程的57名护理本科生为实验组,在该课程中改革教学方法和手段,采用启发式、研究性教学方法;2003届选修《护理教育学》课程55名护理本科生为对照组,采用传统的教学方法。在课程结束时采用自主学习能力量表评价护生自主学习的能力。结果2004届与2003届护理本科生自主学习能力总分差异具有统计学意义(P〈0.01),2004届护生较2003届护生自主学习能力强,在其3个维度上除自我管理能力没有差别外,2004届护生信息能力、学习合作能力均优于2003届护生(P〈0.01)。结论运用发展性教学方式改革教学方法有助于提高护生的自主学习能力。
简介:目的研究大学新生的应付方式,帮助新生积极适应入学后的应激性环境。方法采用《简易应付方式问卷》。对700名大学新生进行应付方式的调查研究。结果大学新生对应激性事件已较为冷静和理智,更多地选择“积极”的应付方式;在“积极”维度上,男女新生之间无显着的性别差异。在“消极”维度上,男女新生之间有显着的性别差异。其中女生比男生更消极;在“经常采取”的“积极”与“消极”应付方式维度上,男女生之间没有显着性别差异。但男生和女生“经常采取”的“积极”应付方式频率显着高于“消极”应付方式频率。结论大学新生已具备了积极面对和应付生活、学习中应激性事件的能力。但是存在某些消极的心态,应注重大学新生入学时的环境适应及心理健康教育。
简介:目的探讨脐带绕颈与剖宫产关系。方法收集脐带绕颈初产妇58例为A组。抽取同期无脐带绕颈初产妇孤例为B组,对两组间分娩方式、胎儿宫内状况、新生儿情况及产程进展进行对比分析。结果阴道分娩率:A组84.5%,B组93.1%;剖宫产率:A组15.5%,B组6.9%;胎儿窘迫发生率:A组24.1%,B组12.1%;三产程平均时间:A组分别为6.6h、47.0min、7.5min,B组为6.7h、36.9min、6.8min。阴道分娩、剖宫产、胎儿窘迫、一三产程两组分析对比,差别无显著性(P>0.05);二产程两组比较差别有显著性(P<0.05)。AB两组无新生儿窒息发生。结论并不是脐带绕颈均会给固产儿带来不良影响,脐带绕颈应首选阴道分娩,而不应成为剖宫产的必然指征。