简介:摘要目的探究健康教育路径表在肝病科临床教学中的应用效果。方法根据我科收治常见病的特点,结合护理常规,查阅大量文献,由护士长和骨干护士制定出我科常用的健康教育路径表。带教老师根据健康路径表进行宣教,每个床位摆放临床路径表文件夹,让护生了解、熟悉和掌握表格的具体内容和实施方法。并根据护生入科后不同时间段利用健康教育路径表进行针对性的带教。结果更好地完成了肝病科带教工作,提高了护生理论实践水平,提高了患者和护生的满意度。结论肝病科属于慢性病科,健康教育是重中之重。健康教育路径表在临床带教中的应用,提高了带教水平,强化了护生对肝病知识的理解,从而尽快适应临床实践。护生出科成绩和满意度及患者的满意度均有明显提高。
简介:摘要目的探讨PBL教学法在疼痛科临床带教中的应用效果。方法选取我院疼痛科进行临床实习生80人,将其随机分为研究组和对照组,每组实习生40人,研究组实习生应用PBL教学法,对照组患者应用传统带教方法,对比实习生的综合带教成绩。结果研究组实习生的综合带教成绩指标(综合素质、沟通能力、理解能力及翻译能力)要明显优于对照组(P<0.05);研究组实习生平时表现(学习态度、遵守纪律、临床思维)明显优于对照组(P<0.05)。结论PBL教学应用于疼痛科临床带教中,有利于培养提高实习生的评判力及自学能力,学生的专业素质,扩展思路及眼界,有效提升临床带教质量,符合国际发展趋势。
简介:摘要目的分析在临床护理教学中运用问题式教学法的效果和意义。方法选取2016年2月至2018年3月来院实习的护生240例进行实验研究,采用单双号分组法将护生分入观察组和对照组。对照组采用常规教学法,观察组实施问题式教学法,统计并对比两组护理理论知识考核成绩以及护理技能考核评分,客观评价问题式教学法的应用价值。结果观察组理论考核成绩为(96.80±2.20)分、技能考核评分为(95.95±2.35)分,依次高于对照组的(85.25±3.50)分和(81.12±2.54)分。结论在临床护理教学中采用问题式教学法,能够提升整体带教质量,激发护生自主学习意识,快速培养护生独立工作能力,值得应用和推广。
简介:摘要目的探讨心理暗示在外科动物实验学教学中的积极作用。方法选择外科动物实验学20名同学参与实验,第一组为传统教学组,同学10名,男女各5名,进行正常教学,教学时间为8周。每周1次上课,上课时间3小时,8周后进行实验考核;第二组为心理暗示教学组,同学10名,男女各5名,在教学过程中,进行心理暗示,教学频率同第一组,8周后进行实验考核;对实验考核进行统计学分析。结果传统教学组中优1例,良2例,中5例,差2例,优良率30%;心理暗示教学组,优4例,良3例,中3例,差0例,优良率70%;结论心理暗示在外科动物实验学教学中具有积极作用,可提高学生心理素质,明显提高教学质量。
简介:摘要目的探讨影响传染科临床教学质量的相关因素。方法选取2017年1月—12月在我院传染科实习的100名护生作为研究对象,实习期结束后进行实习考核,根据考核结果将护生分为观察组(合格)、对照组(未合格),收集两组护生及带教老师的详细资料,分析影响临床教学质量的相关因素。结果单因素分析结果显示在护生学历、在学校是否学习过传染性疾病相关知识、学习传染性疾病相关知识的途径、是否到传染科见习、带教老师的带教次数、教学方式均会对临床教学质量产生影响(P<0.05),多因素分析结果显示护生在学校未学习过传染性疾病相关知识、未到传染科见习、带教老师采用“填鸭式”教学为影响传染科临床教学质量的独立性因素(P<0.05)。结论传染科临床教学质量的影响因素较多,既包括护生方面的因素,也包括带教老师方面的因素,建议从护生和医师方面两个方面加强教学管理,以进一步提高教学质量。