简介:【摘要】目的:分析MiniQuest教学在泌尿外科护理教学中的应用效果。方法:现将我院泌尿外科接收的护理学生80名作为分析对象,采取随机数字表法分成观察组和对照组,每组各有40名学生,对照组接受常规护理带教,观察组则开展MiniQuest教学,对比两组取得的护理带教效果。结果:与对照组教学结果相比,观察组学生的学习积极性明显提升,学生的临床理论知识的掌握度、临床技术操作能力和护理综合能力各指标考核结果均占据优势,(P<0.05)。结论:MiniQuest教学法可进一步提高泌尿外科护理带教质量,使护理人员能够充分了解泌尿外科护理的特点,提高自身的专业水平和综合素质,为患者提供更优质的护理服务。
简介:【摘要】目的:在教育领域,一直有各种各样的教学法和教学模型,而"BOPPPS" 是其中一种全面而有效的教学框架。随着护理事业的快速发展,护理工作对比内涵和外延都产生了巨大的变化,这不但要求护理人员具备较为优异的专业综合能力,还需要具备较强的科研思维能力。而护理实习生作为日后临床护理工作的主力军,其所具备的创新意识、科研能力在一定程度上会对未来护理学科的发展和进步产生影响。为具体探究BOPPPS教学模式在护理实习生中的应用价值,本文对此展开综述。
简介:【摘要】目的:观察PBL教学法结合图谱教学法在消毒供应室护理教学查房中的应用效果。方法:选择2019年6月到2020年10月我院消毒供应室的护理实习生共90例,按照随机数字表法进行分例,分为观察组和对照组,每组各45例护理实习生,对照组实习生采取传统的教学方法,观察组实习生采取PBL教学法结合图谱教学法,最后对两组护理实习生的各项学习能力进行总结,同时分析两组护理实习生的最终考核成绩。结果:观察组护理实习生的自主学习能力、手术诊疗配置认知、腹腔镜手术器械知识、以及手术器械知识度分整体高于对照组,组间数据差异较大,存在统计学意义(P<0.05);同时观察组护理实习生的考试成绩当中的理论成绩和操作成绩分别平均高于对照组,组间数据差异较大,存在统计学意义(
简介:摘要目的通过对消化内科的见习教学成果进行分析,探讨案例是例题教学中结合微课堂教学方法的作用效果。方法选取某医科大学2016年1月~2018年1月消化内科见习学生50人作为研究对象,运用随机数字法将50人分为对照组与实验组两组,每组25人,对照组使用常规的教学方法,实验法对学生使用案例式立体教学结合微课堂教学方法。结果根据见习结束之后,两组的基础知识成绩,考试成绩,案例分析成绩进行对比,发现实验组的结果优于对照组。差异具有统计学意义(P<0.05)结论案例式立体教学结合微课堂教学方法在内科见习教学中成果显著,值得进一步在我们国家的医科大学的消化内科见习教学中推广应用。
简介:【摘要】目的:分析病例教学与问题教学法联合应用于临床生化检验试验教学的效果。方法:选择我校46名临床生化检验专业学生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组和研究组,每组23名,对照组采用常规方法进行实验教学,研究组采用病例教学联合问题教学法进行实验教学,教学后,对比两组学生生化检验试验理论成绩、实验操作实践技能考核成绩。结果:研究组学生生化检验试验理论成绩、实验操作实践技能考核成绩均显著高于对照组,两组对比具有统计学意义(P<0.05)。结论:病例教学与问题教学法联合应用于临床生化检验试验教学的效果显著,不仅能有效提高学生对生化检验试验理论知识的掌握度,还能提升其实验操作实践能力。
简介:摘要:目的:探讨“合作教学模式”结合临床案例教学法在神经内科护理教学中的应用效果。方法:选取2020年9月~2021年10月在本院本科室实习的护士60名,随机分为观察组和对照组各30人,其中观察组采取“合作教学模式”结合临床案例教学法进行护理教学,对照组采取传统教学法进行护理带教。比较两组实习护生的综合能力考核成绩、护理教学认可情况。结果:观察组的理论知识、基础护理技能、综合护理技能等考核成绩均高于对照组(P<0.05)。护理教学认可情况观察组实习护生高于对照组实习护生(P<0.05)。 结论:在神经内科护理教学中,采取医护合作教学模式联合临床案例教学法,有利于提高神经内科护理质量,使实习护生更好地掌握护理技能和知识。
简介:摘要:本文探讨了SPOC教学模式在血液科护理教学中的应用。文章首先介绍了SPOC教学模式的定义和概念,分析了传统教学模式在血液科护理教学中存在的问题。接着,详细阐述了SPOC教学模式在血液科护理教学中的优势和益处,包括灵活性和个性化学习、互动性和合作性学习以及实践和模拟情境的模拟。最后,提出了SPOC教学模式的实施策略和要点,并强调了其对血液科护理教育的改进和发展潜力。总之,本文呼吁在血液科护理教学中广泛采用SPOC教学模式,以提高学生的学习效果和促进职业发展。
简介:摘要:任务驱动教学又被称为基于任务的学习,通过建构主义教学理论作为依托,认为学生的具体学习活动需求以及任务进行分析,通过对问题进行探索调动学生积极性,并启发引导学习动机,通过创设真实的教学情景提出具体的任务或问题,引导学生独立思考,相互协作,自主探究,将抽象的理论知识应用于具体的实际任务中,在完成任务的过程中学生可通过新经验与原始知识和经验的互动,积极构建自己的知识体系和经验,有利于不断充实和丰富自身的知识和能力。目前,任务驱动模式已被广泛应用于护理专业当中,现分析任务驱动在不同护理专业课程中的应用效果,旨在为护理教学方法的创新和改革提供有价值的借鉴。
简介:摘要 目的 住院医师规范化培训是培养临床医学人才的重要途径,骨科学是一门涉及面广,整体性强的临床医学,与临床各科关系密切。为了充分提高教学效率,调动规范化培训医师对于骨科知识学习的主动性,夯实骨科学基本功。方法 我院采用在传统的授课基础上,增设影像学科教师对于临床病例的影像资料或某骨科疾病临床分型的影像学特点进行“混搭”授课。结果 既有骨科临床案例影像学分析;又有影像学中骨科疾病分型,创新了教学模式,大大提高了规培医师的学习兴趣和教学质量。 结论 骨科教学中“混搭”影像学教学是一种新型的教学模式,值得推广。 关键词:骨科学 ;影像学;混搭;优势
简介:【摘要】目的 分析情境模拟教学模式在骨科临床教学中的应用。方法 选取我院骨科临床实习生 80例作为本次的观察对象,并将其随机分成两组,其中一组为接受传统教学模式的参照组,另一组为接受情境模拟教学模式的实验组,两组各有 40例,分析这两组的教学效果。结果 从入科时的理论成绩以及技能操作成绩上对比,统计学无明显差异( p>0.05);从出科时的理论成绩以及技能操作成绩上对比,实验组明显优于参照组,差异显著( p<0.05);从对教学的满意度上对比,实验组明显高于参照组,( p<0.05),差异明显。结论 在骨科临床教学中采取情境模拟教学模式具有较高的临床应用价值,值得推广。