简介:摘要比较教学法是指在教学活动中将两个或两个以上的认知对象放在一定条件下,按照同一标准进行对照比较,从而确定认知对象属性的同异、问题的难易,以达到辩识、了解和把握认知对象的一种方法1。《口腔解剖生理学》中有较多需要记忆的知识点,但是死记硬背较为枯燥的内容,会大大降低学生的学习效率,为增强教学效果,提高学生的学习效率,本文将“比较教学法”在《口腔解剖生理学》中特别是“牙体解剖生理学”的运用作了阐述及总结,利用几个表格比较(牙体比较解剖法),将知识点归纳、对比,有效地让学生较容易地把握学习的重点及难点。
简介:【摘要】目的: 探讨行动教学法用于肿瘤 PICC 专科护士教学中的效果和价值。 方法: 选择了我院 2014 年 5 月— 2015 年 8 月在肿瘤科实习的 140 例 PICC 专科护士培训生 ,随机将其分为观察组 70 例和对比组 70 例,给予观察组行常规护理教学法,给予对比组学生行常规护理教学基础上的行动教学法,探讨两组护士学生的理论学习成绩、技能操作水平,护士、带教老师、接受护理的患者的评价满意度对比。 结果: 护士生的理论成绩、实操成绩对比以及满意度综合评价对比, P < 0.05 ;满意度比较,对比组( 95.7% )明显高于观察组( 80.0% ), P < 0.05 。 结论: 采用行动教学法的教学效果明显优于常规的教学方法,对于增强护士生的护理水平,临床实际问题的分析解决能力,临床实践水平等具有很好的价值。
简介:摘要:目的 探讨微课 +PBL教学方法在护理实习教学中的应用效果。方法 选择 2018年 7月~ 2019年 5月我院护理实习生 296名作为研究对象,随机分为研究组和对照组,每组各 148名。研究组采用微课 +PBL教学方法,对照组沿用传统临床教学方法,实习结束比较两组学生的理论和操作考试成绩并调查两组学生对临床教学方法的满意度。结果 研究组实习学生理论和操作成绩明显高于对照组( P< 0.01) ,研究组实习学生对教学方法及效果满意度明显高于对照组( P< 0.01)结论 将微课 +PBL教学法用于护理实习教学,能明显提高学生实习期的学习成绩,提高护生的学习兴趣和对医院教学的满意度,值得推广。
简介:目的探讨基于问题学习法(PBL)在本科生循证医学教学中的应用效果。方法将兰州大学第一临床医学院2006级临床医学专业1~4班随机分为PBL教学组(PBL组,46人)和传统教学组(LBL组,50人),每组各2个班。采用考试成绩、问卷调查和座谈会相结合的方法进行教学效果评估。用SPSS11.5软件处理所有数据。结果两组学生在参加文献/信息检索训练、课题、大学生创业行动计划、社会调查及是否听说过循证医学或临床流行病学、PBL等方面的差异均无统计学意义,其基线资料可比。教学效果评估结果显示:①考试成绩:PBL组基础知识、提出问题、检索证据、评价证据、应用证据和总成绩高于LBL组,差异有统计学意义(P〈0.05);②对传统教学态度:两组在传统教学模式能否调动学习积极性、激发学习兴趣、提高参与意识、提高综合分析能力、提高语言表达能力、提高自学能力、提高信息获取能力、提高信息分析与利用能力、提高分析解决问题能力、理论与临床更好结合、加强师生交流沟通和加强团队协作意识等方面的认知差异有统计学意义(P〈0.05);而在提高学习效率、更好消化课堂所学内容、锻炼写作能力和增强本科生实践能力等方面差异无统计学意义(P〉0.05)。PBL组97.83%的人认为PBL教学适合自己,并认为其他课程也应该实施PBL教学;LBL组48.00%的人认为现行的传统教学模式不适合本科生学习,28.00%的人认为应对现行教学模式进行改革。结论PBL教学模式能很好地训练本科生的临床思维,培养其构建问题、综合分析、文献检索、语言表达和探索创新等方面的能力,有利于全面提高循证医学课教学质量。PBL教学法适用于临床医学本科专业学生的循证医学教学。