简介:摘要:目的:探讨基于问题学习法PBL(Problem Based Learning)联合情景模拟教学法用于创伤急救护理技能教学的应用。方法:选取2020年8月一2021年12月进入我院急诊外科低年护士及实习生72人分为对照组36人和研究组36例,分别采用传统教学法和PBL联合情景模拟教学法。结果:研究组护士护理基础、急救流程、应急处置要点、病例分析等理论知识优于对照组
简介:摘要目的探讨CBL教学联合临床考核双向反馈教学模式在心血管内科疾病中的教学效果。方法选取2014年7月-2015年5月在我院实习的本科实习118名作为对象,随机分为对照组和实验组,分别实行传统教学法和CBL教学联合临床考核双向反馈教学方法,比较两组教学效果。结果实验组实习生在综合分析能力、沟通能力等方面均高于对照组实习生。结论CBL教学联合临床考核双向反馈教学方法,可以提高护理本科生在心血管内科教学效果。
简介:摘要目的探讨多模块数字化影像解剖学课程实践教学和考核平台(以下简称平台)的应用效果。方法本研究采用试验对照方法。于2018年9月至2020年1月,选择天津医科大学2017级五年制医学影像学专业(以下简称影诊专业)和四年制医学影像技术专业(以下简称影技专业)共91名学生为试验组,2016级影诊专业和影技专业共90名学生为对照组。试验组采用平台进行教学(包括数字化理论教学、实践教学、课外拓展云课堂、考核系统4个模块),对照组采用传统教学方式。教学结束后比较两组学生的理论、实践和平时成绩,并对两组学生进行课程满意度调查。结果试验组学生的理论、实践和平时成绩[影诊专业(80.36±8.43)分、(79.18±8.26)分、(83.77±5.38)分,影技专业(79.10±7.91)分、(80.31±8.32)分、(84.41±5.85)分]均高于对照组学生[影诊专业(77.19±7.55)分、(75.18±6.71)分、(81.75±5.57)分,影技专业(74.17±9.27)分、(74.03±6.81)分、(80.73±5.50)分],均P<0.05。2个专业试验组学生对课程的满意度也较高于照组学生,影诊专业试验组学生和对照组学生满意度总分为(82.11±4.09)分比(78.98±1.96)分,影技专业试验组学生和对照组学生满意度总分为(84.31±2.35)分比(79.17±3.16)分,均P<0.01。结论实践教学和考核平台的应用效果较好,有助于培养学生的医学影像思维,提高学生的影像综合能力。
简介:摘要:目的:探讨OSCE考核模式在老年病科护理临床教学中的应用与实践。方法:抽选我院老年病科在2020年9月-2021年11月期间工作的护理人员共11名,按照计算机乱序的方式进行分组,将其划分为实验A组(5名)实验B组(6名)。对两组护理人员均开展老年病科护理临床教学,实验A组(5名)应用传统考核模式,实验B组(6名)应用OSCE考核模式。结果:根据研究数据可知,实验B组护理人员SP考核总成绩为(346.1±18.03)分,实验A组则为(293.57±17.64)分,两组相比P<0.05;实验B组护理人员对临床教学考核模式的满意度为83.33%,实验A组则为60.00%,两组相比P<0.05。充分提示了OSCE考核模式在临床教学中具有积极意义。结论:相教于传统教学模式,OSCE考核模式应用于老年病科护理临床教学中,能够客观评价护理人员的临床应用能力和问题解决能力,帮助护理人员提升临床综合护理能力,获得了多数护理人员对教学考核的认可,可推广。
简介:摘要目的探讨以案例为基础的教学(case-based learning,CBL)结合高仿真模拟培训(high-fidelity simulation,HFS)系统的培训在儿科学专业学位研究生急救技能培训方面的教学效果。方法选取在急诊临床轮转的儿科学专业学位研究生200名,分为对照组(传统教师讲授结合简单模拟培训)、CBL组(CBL案例结合简单模拟培训)、HFS组(传统教师讲授结合HFS高仿真模拟)、CBL+HFS组(CBL案例结合HFS高仿真模拟)4组。所有数据使用STATA 14.0软件进行统计分析。结果近期考核成绩显示,在心肺复苏、电击治疗、气管插管三项技能考核成绩中,CBL组的平均成绩高于对照组,HFS组平均成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);CBL与HFS之间有交互协同作用。在非技术能力考核方面,CBL组平均成绩高于对照组,HFS组平均成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);CBL与HFS之间的交互作用为协同作用。远期考核成绩与近期考核成绩的分析结果相同。结论CBL教学联合HFS系统有利于提升儿科专业学位研究生的急救技术能力和非技术能力,值得进一步推广。
简介:摘要目的探讨模拟教学方法在住院医师产前超声技能培训中的应用效果。方法采用试验对照方法。2019年9月至11月,选取中南大学湘雅三医院超声科的22名住院医师规范化培训学员作为研究对象,采用随机数字法将其平分为试验组和对照组。在产前超声技能培训中,试验组学员采用模拟教学方法,对照组学员采用志愿者孕妇教学方法。培训前后两组学员均接受产前超声技能考核,培训后超声技能考核完成后,采用自编问卷对试验组学员进行调查。结果培训前后试验组学员超声技能考核成绩的变化量高于对照组学员[(23.35±9.11)分比(9.90±8.42)分,t=3.597,P<0.01]。问卷调查结果显示,试验组有10名及以上学员认为产科超声模拟器图像显示清晰,模拟教学方法能够帮助形成规范的检查顺序、能够帮助学员提升临床检查能力。结论模拟教学方法有助于提高学员的产前超声技能水平,学员对模拟教学方法反馈良好。
简介:摘要目的探讨基于雨课堂的形成性评价在临床技能学教学中的应用效果。方法选取河南新乡医学院2016级临床本科专业2个班学生70名,对照组(35名)采用传统教学及评价方法,实验组(35名)实施雨课堂及形成性评价方法。比较两组学生的考核成绩,并对学生进行问卷调查。数据比较应用SPSS 17.0行t检验。结果实验组临床技能考核总评平均成绩为(84.11±7.76)分,明显高于对照组的(74.37±12.58)分,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查显示,实验组学生对自身所受教学在增强学习兴趣、提高知识点掌握程度、提高临床技能操作掌握程度、提高临床思维和分析解决能力、整体满意度方面的评价,明显优于对照组(P<0.05)。结论形成性评价有利于提高临床技能学教学质量和学生综合能力,促进学生全面发展。
简介:摘要:目的:探究在对医学生进行外科技能培养中应用微格教学法的效果。方法:以 2019年 6月 -2019年 10月于我科医学生 70名为研究对象,将其随机分为研究组、对照组,每组均为 35名,对照组常规实验课培养,研究组应用微格实验教学法,比较两组的培训效果。结果:研究组学生电除颤、心肺复苏、简易呼吸器的操作评分均显著高于对照组学生( P< 0.05);在提高学习兴趣、达到学习目标、课堂气氛等教学效果方面,研究组学生的评分显著高于对照组( P< 0.05)。结论:微格教学法应用于临床技能的培养,可以增强学生学习的主动性和积极性,有利于提高培训效果和培训质量。