核心素养视域下师范实习生教学技能培训创新模式研究

核心素养视域下师范实习生教学技能培训创新模式研究

马效平

宁夏固原市彭阳县第一中学756500

摘要:课程改革逐渐由关注学生课程意识、学习过程、认知方式、知识结构转变为关注学生核心素养的发展。在这样的教育大环境下，师范学校的教育教学也要进行创新，加大对学生核心素养的重视和培养力度。对师范实习生核心素养的培养不仅关系到学生个体的未来就业情况，更关系到我国教育事业的发展前景。在本文中，笔者就核心素养视域下师范实习生教学技能培训创新模式阐述自己的几点看法。

关键词：核心素养；师范实习生；教学技能；培训

前言：师范生专业核心素养包含职业道德素养、教育技能素养、学科综合素养，其中，教学技能素养是核心和关键，直接关系到师范生今后从教的能力和水平。实践证明，影响师范实习生教学技能的因素有很多，如课程缺乏支撑作用，思想上缺乏正确认识，指导学生教学技能的师资有所欠缺等，这些都会造成师范实习生教学技能培训实效性低。基于此，本文就核心素养视域下师范实习生教学技能培训创新模式进行论述。

一、培养师范实习生教学技能的重要意义

（一）师范生站稳讲台的前提

台上一分钟，台下十年功。教师在课堂上绘声绘色的讲课，看似很简单，实则不易，这需要教师有良好的教学技能作支撑。一个合格的教师，并不是直接将课本上的内容灌输给学生，他需要吃透教材，对教学内容做到熟练把握，了解并掌握知识与知识之间存在的各种逻辑关系和其中的精神[1]。而且他还需要具备相应的教学技能以及相关的教学方法，能够用最好的方式方法，以学生理解并且感兴趣的方式将其传递给学生。由此可见，对师范实习生进行教学技能培训十分有必要，这是教师站稳讲台的前提和根本。

（二）师范生专业能力的组成部分

师范生的教学能力直接决定了其专业能力和综合素质。换言之，师范生专业能力主要由科研能力和教学能力组成。对于师范实习生而言，教学能力相对于科研能力更为基本[2]。教育教学是师范实习生的主要任务。培养师范实习生的教学技能，这是提升师范生专业能力和综合素质的重要举措。

（三）师范生走向卓越的关键

师范实习生要想实现自己人生价值，让人生更充实，更有意义，活出自己的精彩，关键在于拥有优异的教学技能。具备良好的教学技能，师范实习生在教学工作中将会表现得更有魅力和吸引力，从而赢得学生的青睐，让平凡的教学变得趣味盎然，生机盎然，同时获得同事的认同，也可以让师范生自身获得更多成就感和幸福感。在这样的教育环境下，师范生可以实现自我教学水平的进一步提升。

二、核心素养视域下师范实习生教学技能培训创新模式

（一）创新课程结构设置

核心素养理念下，师范学校要以提升实习生教学技能为导向针对课程结构设置进行创新和改革，适当地提升有关于教师教学类课程比例，将其设置为必修课程，通过增加学分和课时的方式引起师范生的重视。与此同时，针对实用性较弱的通识教育课程或公共基础课程等，学校应当适当削减。还可以针对传统综合性课程进行分解，比如将原有的心理学、教育学等理论抽象、内容复杂的综合性课程转变为针对性更强、细化程度更深、更为具体的课程，如“学生指导和心理咨询”“学科教学方法”“教师道德与教育法规”“教育科研方法”“教育评价学”“班级管理与班主任工作”等[3]。总而言之，为了提升师范实习生教学技能，学校要依据教师教学所需要的技能对师范生的课程结构进行调整，尽可能通过减少实用性不强的课程增加能够加强师范实习生教学技能的课程，如班主任管理工作、上课、说课、教学方案设计、课件制作、备课、演讲、书法等能够切实提升师范实习生教学技能的课程。需要注意的是，师范学校在调整课程的时候，需要从学生实际情况、学校师资情况以及学校实际情况这三个角度去考虑。学生情况包括学生的需求、取向、爱好和兴趣等；师资情况包括科研压力、教学水平、教师人数等；学校情况包括学校文化、环境条件、设备条件、经费情况等。

（二）创新课程组织方式

课程组织方式直接影响师范实习生的培训效果。师范学校可以在条件允许的情况下以知识内容与课程特点的相通点为切入点对部分分科课程进行整合，将其整合成综合性课程。在整合的时候，需要注意实际教学和理论知识之间的结合，针对理论知识传授方式进行创新[4]。例如，师范学校可以邀请名师、一线教师等到课堂上给师范实习生讲述真实案例，针对教学过程中经常出现的现象、问题、理论等现身说法，在这个基础上展示处理课堂突发情况的有效方法以及教学方法等。在讲解的时候尽量采取课堂提问、情境创设等方式，与师范实习生进行面对面交流，给师范实习生解答疑惑，促进师范生对知识的消化和对技能的掌握。

（三）创新实践课程管理

首先，将教学实践贯穿于整个教育过程。在对师范实习生进行教学技能培训的过程中，学校应当针对教学实践进行分散安排，通过多元化形式，如实习与见习、微格教学、模拟课堂、教学技能大赛等，给师范实习生提供参与教育教学活动的机会，使师范实习生能够亲自参观真实的或者虚拟的教学现场，在具体的实践活动中感受并运用课堂上所掌握的知识和技能。这可以让学生清楚地认识到实践和理论之间的差距，并寻找这两者之间差距的原因，寻找消除差距或缩小差距的方法，在这个基础上对教学实践进行改善，从而实现教学技能的全面提升[5]。

其次，聘请优秀中小学教师担任师范实习生导师。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要想从根本上提升师范实习生的教学技能，学校应当根据实际情况聘请中小学教师，尤其是一线教师担任实习生职前培训的导师，并与这些教师签订相关协议，授予教师相应的聘书，对其义务、责任以及权利等进行明确。每一位导师负责一定数量学生。与此同时，师范实习生还可以到自己导师所在中小学的课堂上去实地聆听，可以帮助教师设计教学方案、参加教学活动、组织综合实践活动课、开展课外活动、批改作业等，以此提升师范实习生的教学技能。

最后，优化实习指导教师配置。在对师范实习生教学技能的培养上，学校除了选派责任心强、亲切热心的高校带队教师以外，还应当提前与实习学校协商、沟通，让实习学校挑选具有较强责任心、有着丰富经验的优秀教师对师范实习生进行教学指导。除此之外，学校还可以通过评选学科优秀指导教师、物质奖励等各种方式鼓励和表彰在实习过程中注重培养师范实习生教学技能和核心素养、认真履行指导教师工作职责的指导教师，以此激发指导教师的教学动力，为提升指导质量，培养更多优秀的师范实习生，推动我国教育事业健康长久发展奠定基础。

结论：综上所述，教学技能的提升是一个缓慢的过程，是经验积累的过程。师范学校的教师以及师范实习生自身要有足够的信心和耐心，认识到教学技能的重要性。只有先从思想上认识其重要性，才能采取行之有效的行动。本文立足核心素养教育理念，就如何通过改革课程结构设置、创新课程组织方式、强化实践课程管理等途径就如何培训师范实习生教学技能展开研究，旨在为师范实习生教学技能培训工作提供理论参考。

参考文献：

[1]拉珍.提高西藏师范生教育教学能力的几点思考——以拉萨师专数学教学能力培养为例[J].中国培训,2019(03):62-63.

[2]王思博.核心素养视角下对高师美术学专业教师职业技能模块的新思考——以某省属C师范大学为例[J].教书育人(高教论坛),2019(18):52-54.

[3]王海,梁意爽,刘念菲.核心素养下,实习期间高师美教专业学生教学能力调查报告[J].美术教育研究,2019(13):62-64.

[4]操令瑜.发展师范生实践能力的职前教师教育课程改革[J].新课程研究(中旬刊),2018(08):122-124.

[5]王晓诚,车丽娜,孙宽宁,王新华.地方高等师范院校的责任与使命——基于山东师范大学教师教育调研[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),2016(02):97-115.