简介:摘要:研究目的质量管理工具的护理模式对冠心病介入治疗病人生活质量及心血管不良事件的影响。方法 通过IBM SPSS Statistics 25.0统计学软件的“选择个案”功能随机选择2017-2019年在本院接受PCI治疗的冠心病病人100例为研究对象分观察组、对照组,观察两组的6 min步行试验检测心功能、生活质量指标(生活质量评分)、管理指标(护理干预依从性评价)和预后指标(心血管不良事件发生情况)。结论利用质量管理工具能够分析冠心病PCI术后管理质量的影响因素,有针对性地进行管理,病人接受治疗和管理的依从性明显提升,有助于提高心功能和生活质量,降低心血管不良事件的发生率,提高预后质量和病人的安全系数。
简介:摘要:研究目的质量管理工具的护理模式对冠心病介入治疗病人生活质量及心血管不良事件的影响。方法 通过IBM SPSS Statistics 25.0统计学软件的“选择个案”功能随机选择2017-2019年在本院接受PCI治疗的冠心病病人100例为研究对象分观察组、对照组,观察两组的6 min步行试验检测心功能、生活质量指标(生活质量评分)、管理指标(护理干预依从性评价)和预后指标(心血管不良事件发生情况)。结论利用质量管理工具能够分析冠心病PCI术后管理质量的影响因素,有针对性地进行管理,病人接受治疗和管理的依从性明显提升,有助于提高心功能和生活质量,降低心血管不良事件的发生率,提高预后质量和病人的安全系数。
简介:摘要:CBL教学法是一种“以病例为基础”(case-based learning)的现代教学方法,又称之为案例教学法。它主要是在临床教师的指导下,组织医学生就某一主题进行学习和讨论,并运用涵盖该主题知识点的典型临床病例进行互动学习的一种教学方法。它已被广泛应用在各个医学教育领域,取得了很好的效果。基于网络信息化平台的CBL教学法更注重学生在教学过程中积极参与和主动作为,与传统的以“授课为基础”(lecture-basedlearning,LBL)教学法相比,更能够强烈地激发学生的学习兴趣,培养学生的批判式思维和开放性探索的能力。
简介:摘要:随着医学技术的不断进步和医疗服务的日益完善,对护理人员的临床思维能力与实践技能的要求也在不断提高。特别是在耳鼻咽喉头颈外科这一对专业性和精细度要求极高的领域,护理人员的培训和教育显得尤为重要。传统的护理规范化培训模式往往注重理论知识的灌输,而忽略了临床实践的锻炼,这在一定程度上限制了护理人员的综合素质提升。为了打破这一瓶颈,我们尝试将基于临床思维的情景模拟教学引入耳鼻咽喉头颈外科护理规范化培训中。因此,本研究旨在探讨这种新型教学方法在护理规范化培训中的应用效果,以期为培养更多具备高水平临床思维能力和实践技能的护理人员提供有益的参考和借鉴。
简介:【摘要】:目的:五星教学模式以“聚焦问题”为核心,提倡将教学任务运用在具体的问题中,按照“聚焦问题、激活旧知识、论证新知识、实践新知识、融会贯通”五个步骤为循环开展教学。通过引入五星教学法在骨关节科规培护生中的应用,提高学生对知识的掌握程度,培养学生的团队合作能力与临床思维能力.方法:选取2023年6月-2024年6月的规培护士按照进入科室的时间不同分为 2 组,传统教学法组( 对照组) 18人,以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的传统教学方式进行教学,穿插案例讲解; 五星教学法组( 教改组) 18人,以聚焦问题、激活旧知识、论证新知识、实践新知识和融会贯通 5 步进行教学.结果:教改组学习后对课程的兴趣和内容兴趣方面、内容掌握程度及健康宣教的能力方面的得分、愿意参加的人数均优于对照组( P < 0. 05) 。结论:五星教学法应用于护士规范化培训教学,可以更好的激发规培护士学习的积极性,提高专业知识掌握能力和学以致用的能力。【关键词】:五星教学法;护士规范化培训教学;
简介:【摘要】目的 比较微课教学模式与传统教学模式在规范化培训心电图教学中的应用及效果。方法 选取 64名规范化培训学员,随机分为对照组 32名,观察组 32名,对照组采用传统教学模式进行培训,观察组采用微课教学模式培训。比较两组学员的出科成绩、课后学习时间、学习满意度。结果 对照组学员出科成绩、及格率、优秀率均高于对照组;对照组学员的课后学习时间长于对照组( 2=84.57, P=0.023),对照组学员的满意度优于对照组( 2=86.39, P=0.021)。结论 在规范化培训心电图教学过程中,微课教学模式优于传统教学模式。
简介:【摘要】目的:探讨 ISBAR结构化沟通模式在临床护理教学查房中的应用效果。方法:选择医院 2018年 5月 -2019年 3月来院实习的五个院校共 100名护生按照名单顺序进行随机分组,观察组和对照组各 50名。对照组仅采用传统模式实施护理教学查房,观察组采用 ISBAR结构化沟通模式实施护理教学查房,比较两组护生实施护理教学查房他评和自评得分、患者对护生满意度等。结果:观察组护生的查房得分与满意度明显高于对照组,差异均有统计学意义( P < 0.05)。结论: ISBAR结构化沟通模式的应用能使护生对护理教学查房流程更直观化、同质化,沟通内容也更标准、严谨,能有效提高护生的交流沟通能力和护理教学查房质量,值得推广应用。