简介:【摘要】目的:探讨情景模式教学在三级综合医院消化内科护理教学中的应用效果。方法:遵循随机对照原则,选取2018年-2019年在我科实习的96例护士作为研究对象随机分组,其中2019年48例消化内科实习护士作为观察组,另2018年48例作为对照组。观察组设制特定的情形,采用情景演练方式对其进行培训;对照组使用传统教学方式。观察指标为两组实习护士的专科理论、操作技能考核成绩及实习护士对临床护理教学的满意率。结果:情景模式教学同传统教学相比,观察组在专科理论、操作技能考核成绩及实习护士对临床护理教学的满意率得分均高于对照组(
简介:【摘要】目的:本文旨在研究在乳腺外科护理临床实习教学中应用循证护理模式,并探究其价值。方法:本次70例研究者,均是来自2020年1月~2020年12月,本院乳腺外科的实习学生,将所有的研究者以字母划分方式可以细化为相同人数的两组,A组(基础的教学模式)与B组(循证护理教学模式),比较两组学生的考试成绩及调查问卷情况。结果:在采取不同教学后,B组学生的考试成绩优势显著;另外B组学生的问卷调查分数也比A组学生偏高,组间差异显著具有统计学意义。结论:根据以上表述,乳腺外科护理临床实习教学中应用循证护理模式,能够提升学生的学习技能、临床经验,值得广泛应用。
简介:摘要:目的:探究微信平台下案例教学模式在护理教学中的应用。方法:选取 2019年 1月至 2019年 12月的实施外科护理教学的护理本科生 72名,按照随机数字表法分为观察组及对照组,两组各 36例。应用微信平台下案例教学模式的是观察组,应用以课堂讲授为主教学的是对照组,对比两组学生考试成绩、教学效果的评价情况。结果:相较于对照组,观察组的案例分析单项、理论成绩均显著较高,对比差异有统计学意义 (P< 0.05);观察组患者,经实施教学效果评价中,赞成比例均较高。结论:针对实施外科护理教学的护理本科生,采用微信平台下案例教学模式,可促进学生学习意愿及参与程度,提升整体的教学效果,具有临床应用价值。
简介:摘要目的探讨PBL教学模式与传统教学模式对产科本科护理教学质量的影响。方法2014年6月-2015年6月对在我科实习的68名大四护理本科生(以下简称护生),按照轮转到我科的顺序分为PBL组及传统组,每组各8组34人,轮转结束后对护生进行理论及操作考核,并采用自制问卷对其学习兴趣及各项能力进行调查,以比较两种教学模式的效果。结果PBL的护生理论及操作考核成绩均高于传统组(P<0.05),此外,PBL组护生的学习兴趣、满意度及各项能力掌握情况优于传统组(P<0.05)。结论在今后的临床教学工作中应注意将PBL教学模式与传统的教学模式相结合,以弥补单一教学模式的不足,从而提高产科临床教学的质量。
简介:摘要目的研究情景教学模式在眼科护理教学中的应用价值。方法选择护理专业学生60例,随机分为研究组与对照组。对照组接受常规的眼科护理带教,研究组接受情景教学模式指导下的眼科护理带教,比较两组教学效果。结果带教后研究组理论、技能考核成绩均明显高于对照组(P<0.05)。结论情景教学模式在眼科护理教学中的应用价值显著。
简介:【摘要】目的:探究分析关于任务驱动教学模式应用于儿科门诊护理教学中的效果及其价值。方法:在2018年1月到2020年12月这一期间到本院儿科门诊进行实习的护士中抽取共计80例纳入研究的主要观察对象,通过随机数字表法将所有的门诊实习护士分为对照组和实验组,各40例。分别施行常规教学和任务驱动教学,对比两组带教效果。结果:实验组实习护士对带教模式的满意度显著高于对照组护士,配合教学工作的依从性更高,理论考核成绩、操作技能成绩、病例分析和应急能力等相关考核评分显著更高,各种差错事故的发生率显著更低,组间对比,差异具有统计学意义(p<0.05)。结论:儿科门诊护理带教工作中积极应用任务驱动教学模式的效果突出,能够明显提高实习护士的学习积极性、提高临床护理带教工作的质量,尽量减少临床护理中差错事故的发生,有利于医疗事业的进一步发展。
简介:【摘要】目的:研究基于MDT教学模式的肿瘤临床护理教学效果评价。方法:选取64例入肿瘤科的护理实习生为研究对象,根据入科时间段不同,分为实验组及对照组。对照组实施传统临床护理教学,实验组实施MDT教学模式,对比两组出科前的理论知识、实践操作、综合素质能力评分以及教学质量满意度。结果:实验组的理论成绩、实践操作能力、综合素质能力评分均高于对照组,实验组的教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:基于MDT教学模式的肿瘤临床教学能提升带教质量,提高护生学习质量以及教学满意度,可积极推广。
简介:摘要:目的 探讨案例教学法在血液科临床护理教学中的应用,并对其效果进行评价。方法 将2022年1月至2023年6月在血液科实习的26名护士随机分为对照组和实验组,每组各13名。对照组采用传统教学模式。实验组采用PBL教学法,在实习结束前进行理论和操作考核,并进行教学满意度调查。所有资料均采用IBMSPSS22.0统计软件进行分析,计量资料组间比较采用独立样本t检验,计数资料采用卡方检验。结果实验组理论测验得分(88.3±6.93)显著高于对照组(70.4±8.5),差异有统计学意义(P=0.001 < 0.05)。结果 实验组(88.3±3.5)明显高于对照组(72.7±3.0)。差异有统计学意义(P=0.000 < 0.05)。护理写作测试结果显示,实验组(91.00±2.15)高于对照组(84.10±1.20);差异有统计学意义(P=0.003 < 0.05)。教学满意度问卷调查结果显示,实验组满意度(84.6%)高于对照组(46.2%),差异有统计学意义(P=0.01 < 0.05)。结论 在血液病临床护理教学中应用PBL教学模式后,课堂讨论气氛明显活跃,培养了学生独立思考的能力,锻炼了临床思维,有助于处理临床问题,进一步提高护理写作能力。学生们对这种教学方法比较满意。