简介：当前,阐释幼儿教师评价的必要性的观点早已有之,但对如何具体评价幼儿教师的专业发展几乎还未有全面的或操作性较强的探讨。本刊将连续刊登幼儿教师专业发展的评价标准研究的系列文章,以幼儿教师与幼儿、幼儿教师与同事、幼儿教师与家长以及幼儿教师与自我等方面的关系为切入点,探索出有一定操作性的幼儿教师专业发展的评价标准,以期对幼儿教师专业发展评价工作有所禆益。

简介：21新世纪初以来的师范教育向教师教育转型发展中,发生了很多实践层面的争论和混乱,可以概括为十大关系,即师范教育与教师教育的关系、分科培养模式与全科培养模式的关系、专业性与职业性的关系、综合性大学与师范性大学的关系、资格证书制度与毕业证书制度的关系、专业课程与公共课程的关系、学科专业教师教育方向与教育专业学科教育方向的关系、取消教师教育专业与重建教师教育专业的关系、学科本位论与专业本位论的关系、理论修养本位与实践技能本位的关系。理论层面的争论其实反映的是体制机制障碍,而体制机制障碍的核心是利益冲突障碍。解决争论的关键在于教育部各种政策之间的和谐及高校领导认识的统一。

简介：摘要教师的职业发展一直以来都是教育行业的重点研究问题之一。本文从对微课的介绍开始，分析现代化教育方式在教师专业发展中具有的特点与优势，并以微课为例分析教育方式的变革在教师职业发展中的作用。

简介：近年来,中国特殊教育事业发展日新月异,特教教师知识技能的储备是特殊教育学校持续发展的关键。鉴于信息技术在特校教学中的广泛应用并成为特校教师必备技能之一,本研究从信息意识、知识、技能和道德四维度对国培特教学员男性教师与女性教师在信息技术应用能力方面进行问卷调查。分析发现:男性教师在信息技术意识和知识方面高于女性教师,而女性教师在信息技术和道德方面优于男性教师。从教师职业、年龄阶段、教师自律、局限性四方面进行归因分析,提出加强各级教育行政机关引导与督促、进行特教教师信息技术应用能力专项培训、举办信息技术应用能力教学竞赛、营造学校信息化教学氛围四点建议。

简介：摘要：随着幼儿教育的发展，注重个性化的全面发展，这不仅需要幼儿园教育思想上的转变，也需要家庭教育提供良好的环境，以使幼儿的自主发展得到尊重，也从综合能力和素质的角度做培养。在此情况下，幼儿园新入职教师与家长要建立良好地沟通关系，以提高家庭教育指导的效果，统一教育思想，也了解幼儿成长状态，整合教育资源。而在建立策略上需要教师主动发起沟通，明确沟通目的，应用沟通艺术，拓展沟通方式，从而建立良好地沟通关系，保证幼儿园教育和家庭教育的融合。

简介：心理资本指可提升工作绩效与组织竞争优势的个体重要内在资源。具有一定的文化与群体差异性。本文基于积极心理学与积极组织行为学等理论，探索中小学教师心理资本的结构内容及与工作投入的关系。研究通过文献分析、访谈与问卷调查等途径，编制了信效度较好的中小学教师心理资本问卷，1071名教师的调查结果表明，中小学教师心理资本的构成包含有任务型心理资本（自我效能、进取心、希望、乐观和韧性）与人际情感型心理资本（热诚、幽默、爱与感恩、公平正直）两维度9因子，其中有些因子也是性格优点的表现。研究对教师心理资本及与工作投入关系进行了实证分析，结果表明：（1）教师心理资本与工作投入正相关，可通过补充能量，提高认同，激发动机，促进工作投入。（2）心理资本各维度对工作投入各维度既有直接效应，也可通过奉献、活力的中介影响专注。（3）任务型心理资本对工作投入的影响稍大些，但心理资本两维度的作用都不可缺。

简介：中小学教育教学工作的正常运行，取决于领导和教师能够上下左右顺畅沟通。学校犹如一个大家庭，虽有角色职责的不同，但不该有尊卑主仆的区分。学校是“我”的，也是“你”的，彼此都应将主人翁意识体现在自己的一言一行中。领导与教师之间应建立起和谐双赢关系，不断增进彼此的理解、坦诚、赞赏、守信和担当。学校领导是管理者，又是责任者，要学会“低下头来”，“秉公执法”，要呼唤平民意识的回归，要有自知之明。学校教师是被管理者，又是教育教学的具体执行者，面对领导的时候不能“失态”，要不断加强自我修养，要坚定教师的“角色观”。校园干群关系还需要合理选用沟通平台，同时加强彼此的感情交流，让学校和个人真正实现共谋发展。

简介：人格是个人所具有的稳定的心理和行为特征的总和,通过人格特征来预测工作绩效,长期以来一直是组织行为学领域备受关注的问题。本文用来自13所高校的865名高校教师的数据,通过实证研究揭示了人格特征与工作绩效的关系,并验证了组织认同在其中的调节作用。研究结果表明,大五人格特征的五个维度对高校教师的组织公民行为（OCB）都具有显著正向影响;大五人格特征的外倾性维度对高校教师的科研绩效具有显著正向影响;在组织认同的调节下,外倾性维度对高校教师的教学绩效也有显著正向影响;神经质维度对高校教师的科研工作绩效有显著的正向影响;责任感维度对高校教师的科研绩效具有显著正向影响;在组织认同的调节下,责任感维度对高校教师的OCB也有显著正向影响。

简介：目的：探讨高校体育教师心理契约履行、组织承诺与工作投入关系。方法：采用高校体育教师心理契约量表、组织承诺问卷和工作投入问卷问卷对506名高校体育教师进行问卷调查。结果：心理契约履行与工作投入呈显著正相关，组织承诺对工作投入有显著的正向预测作用；心理契约履行与工作投入呈显著正相关，心理契约履行对工作投入有显著的正向预测作用；心理契约履行与组织承诺呈低度正相关。结论：高校体育教师的心理契约履行、组织承诺对其工作投入有重要影响；组织承诺在心理契约履行与工作投入之间起部分中介作用。

简介：

简介：随着我国学前教育的快速发展,幼儿教师的工作压力日益上升,工作满意度则不断下降。本研究采用工作压力量表、应对方式量表及工作满意度问卷,对323名幼儿教师进行了调查。结果发现：幼儿教师的工作压力、工作满意度在个体背景变量上存在显著差异,幼儿教师工作压力与工作满意度之间存在显著的负相关,应对方式在工作压力影响幼儿教师工作满意度中起着中介作用。

简介：目的对中小学教师心理健康水平和人格特征进行调查并分析两者的相互关系。方法采用明尼苏达多相人格测验中国简版（PHI）和卡特尔16PF对江苏省某市256名教师进行调查,用t检验和相关分析进行统计处理。结果中小学教师在＂躯体化（19.14%）＂、＂抑郁（12.89%）＂和焦虑（10.16%）3项因子检出率较高;心理健康水平男女相近,不存在性别差异（p〉0.05）;与全国常模比较,躯体化、抑郁2项因子分高于常模,焦虑、疑心、脱离现实和兴奋状态4项因子分低于常模,具有统计学意义;人格特征存在性别差异,男教师持强性和敢为性高于女教师,而女教师聪慧性和敏感性高于男教师;16PF与PHI的各亚量表呈现多项相关。结论中小学教师的心理健康状况需要进一步关注,人格特征总体趋势良好,但仍存在一些人格问题,持强性、怀疑性、世故性、忧虑性、自律性和紧张性是影响中小学教师心理健康水平最重要的人格特征。

简介：人类社会诞生伊始就产生了教育。学校教育是近代工业发展的产物。有了教育就有教育者和受教育者的关系问题。教与学、教育者与受教育者的关系历来是教育学研究的一个重要方面,是教学理论的一个核心问题。

简介：研究性学习具有经验性与体验性、自主性与探究性、过程性与实践性等特征。在教师职前教育中实施研究性学习有助于积极应对基础教育课程改革的需要，也符合教师专业发展和教学方式变革的需要。在实施研究性学习的过程中，教师由传统知识的权威转变为师生共同探求知识的“平等中的首席”，从知识的传递者转变为师范生研究性学习的促进者、组织者、指导者、支持者、合作者等多元化角色。在此前提下，教师职前教育的研究性学习中呈现出自主与合作、理解与协商以及共享与共识的师生关系。

简介：本研究采用整群随机抽样法，抽取成都、重庆等地223名幼儿园教师作为调查对象，通过问卷调查发现幼儿园教师共情能力的发展特点及与师幼关系的联系。调查结果显示，幼儿园教师共情能力整体处于中等偏上水平，随年龄和教龄的增长而变化，在学历和幼儿园性质方面存在显著差异；幼儿园教师共情能力与师幼关系的亲密性有显著正相关，与依赖性有显著负相关。建议注重幼儿园教师共情能力的提升，尤其是提升教龄较长教师和高学历教师的共情能力，基于幼儿园教师共情能力促进师幼关系发展。

简介：教师领导力是教师运用专业知识和技能影响学生、其他教师、家长等人员，最后达到改善学生学习的目的。以学习为中心的校长领导力包括高效领导必须关注的学生学习和成就的两个关键维度：核心成分和关键过程。核心成分是指校长或领导班子必须完成的——即提高学生学习能力和社会学习水平，关键过程是指领导完成核心成分任务的过程。本研究通过实证研究，构建了教师领导力内容结构的三因素模型及相关问卷，并用结构方程建模方法考察了以学习为中心校长领导力和教师领导力之间的关系。

简介：

简介：教师专业发展作为教育教学系统中的一个子系统,受教学自我评价等诸多因素的影响,因此,教学自我评价成为影响教师专业发展的因子之一。本文创造性的以系统论基本原理及方法为指导思想,重点阐释教学自我评价与教师专业发展关系。

简介：幼儿教师专业化的发展需要世界观、方法论的指导,需要辩证思维,去追求一种动态平衡。笔者认为,在用哲学的眼光审视幼儿教师专业化的发展时,需要把握好哲学中的三个关系:坚持外因与内因的共同作用;体现理论联系实际的观点;处理好共性与个性的关系。

简介：反思性实践是外语教师追求自主发展的重要途径，但已有研究尚未探究人格特质等因素的影响。基于问卷调查的统计分析显示：教师反思性实践总体水平和具体维度与开放性、宜人性、尽责性和外向性等人格特质相关；不同人格特质的教师在反思性实践总体水平和多项具体维度上存在显著性差异，开放性、宜人性、尽责性的影响尤为突出。这为未来研究以及教师个人和教师教育者共同深化外语教师反思性实践提供了启示。