简介：

简介：主体问题贯穿西方思想史,对于主体的研究大致呈现为建构、解构和再重建的过程。主体符号学中的＂主体＂在进行＂文本表意和解释＂时便产生了＂自我＂。从主体到自我,考察自我的内部划分和外部交流;从自我到身份,自我具象化为身份的展演。从＂词与物＂的对应到符号象征,考察当代文化造成的身份——自我危机。与意义世界保持距离,从而为危机的解决寻求可能的途径。

简介：自我是对自己存在的觉察，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。自我就是自己对于所有属于自己身心状况的认识。如果一个学生对自己的认识有偏差，就会使自身产生不恰当的情绪和行为反应，从而影响个体的心理健康。自我意识的培养与发展是一个漫长的、循序渐进的过程，它包括许多方面认识与能力的提高。它是小学生健全人格形成的基础，是个体的身心健康得到发展的有利保证。作为教师要不断地探索与研究，必须结合多方面途径来帮助学生全面地了解自己，帮助正确地认识自我，悦纳自己，帮助学生调整好理想的自我和现实的自我的差距，引导他们学会正确地对待自己的缺点，并在努力克服困难的过程中获得成功和满足，以良好的个性迎接生活的挑战。

简介：

简介：摘要新课程更注重过程评价，更注重情感、态度的形成，讲究教师评价与学生自我评价、小组评价相结合，讲究阶段性、持续性和发展性评价。在探究性实验教学中如何开展学生的自我评价，才能更好地实现评价的开放性、创新性和过程性，凸现新课程标准的理念？本文对此进行了论述。

简介：[摘要]本世纪初，“核心素养”成为教育领域“最热”的搜词，所谓“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。当前，围绕学生核心素养的培养，我们从校本课程的开发，教学方法的改进，特别是评价方式方法多元化等领域进行研究和实践，将学生核心素养评价体系的建构、实施，和当前的课程与教学体系、评价体系（含评价工具）、标准体系进行深度整合；全面提升针对学生核心素养的评价方法与技术，形成了夏镇街道第一中学“自我•分级•多元”评价体系。

简介：摘 要：在现阶段对学生的核心自我评价的应用越来越广泛，在进行相关的研究成果中显示，核心自我评价与学业的适用性具有密切联系，不同的核心自我评价会对学业的适用性进行不同的影响，二者成正相关的关系。随着我国的教育改革的脚步逐渐加快，初中生的学业适应问题已经成为一个非常突出的问题，现今社会多元化的发展和学生的心理的发展特点，而中学的政教处应配合学生和时代的特点，使学生需要通过自我调适进行正常的学业适应性质量的提升。由于初中生的心理发展情况比较特殊，正处于青春期阶段，因此其心理对于学业适应性的态度并不是很高涨存在着一些心理矛盾，需要进行核心自我评价进行自我调适，从而促进其具有高质量的学业适应性。本文从核心自我评价理论的概述着手，对基于核心自我评价初中生高质量学业适应性的尝试进行简要分析，旨在为日后相关人员对核心自我评价初中生高质量学业适应性的研究提供参考性建议。

简介：教师专业发展作为教育教学系统中的一个子系统,受教学自我评价等诸多因素的影响,因此,教学自我评价成为影响教师专业发展的因子之一。本文创造性的以系统论基本原理及方法为指导思想,重点阐释教学自我评价与教师专业发展关系。

简介：采用问卷法对河南369名农村中小学教师进行自我评价和工作投入调查,探讨自我评价及其与工作投入的关系.结果发现：多数农村中小学教师自我评价良好,少数教师自我评价很低;小学教师自我评价显著高于中学教师;女教师自我评价显著高于男教师;学校所在地、职称、职位、发展机会等对教师自我评价有重要影响;教师的自我评价影响其对工作的投入.在此基础上,提出指导教师自我评价的策略.

简介：摘要：综合实践活动是学校教育中不可或缺的一部分，它不仅能够丰富学生的知识和技能，还可以培养学生的创造力、团队合作精神和自我表达能力。每个学生都有着独特的个性和特长，而综合实践活动正是一个展示和发挥学生个性的机会。基于此，本篇文章对鼓励并尊重学生极富个性的自我表达-综合实践活动的评价进行研究，以供参考。

简介：摘要：本文探究了学生自我评价在高中英语读后续写教学中的重要性与应用策略。首先分析了学生自我评价的意义，包括促进自主学习、激发学习动机、加强学习反思和提高学习效果等方面。其次提出了在读后续写教学中实施学生自我评价的策略，包括设立明确的评价标准、提供示范样本、引导学生自我分析、组织同侪评价活动以及定期进行评价总结等。最后，就实施学生自我评价的建议与反思进行了讨论，强调了教师在教学实践中的重要角色，并指出通过这些策略与建议，能够有效促进学生的综合语言能力的提高，实现教学目标的更好实施。

简介：布克奖得主安妮·恩莱特的《聚会》以回忆为叙述方式和主体框架内容,其叙述者有着双重自我的特征,不仅表现为叙述者维罗妮卡叙述时的分裂性,也体现在另一人物黎安与叙述者的对照之中。叙述者一方面将过往记忆编织加工,另一方面通过大胆的想象臆造家族成员的个体经验,追溯了一个家族不堪的历史和情感创伤,亦完成了对复杂＂自我＂的剖析和探寻。

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简介：20世纪80年代随着认知心理学的兴起，心理学家对自我概念的研究给予了广泛的关注。人类自我概念的最初发展是基于婴儿早期的自我认知的发展，而众多学者对婴儿自我认知的系列研究为我们描述了婴儿从主观自我察觉到客观自我察觉，最后发展出象征的自我察觉的发展过程。这些研究依赖于婴儿研究方法的进步，同时其研究成果也为自我概念最初发展的研究提出了新的挑战。

简介：自我评价作为一种形成性测试手段，可以不断地监测和评价学习者的语言学习发展过程，但使用自我评价首先要关注其效度问题。本文运用调查问卷的形式考查了高校英语专业学生对自身听说水平的自我评价，并用高校英语专业四级考试（TEM4）作为效标检验了他们自我评价的效标关联效度。结果表明，自我评价是一种可靠且有效的评价学生语言能力的工具。

简介：目的是在某高技校的《解决问题能力训练》课堂教学中实施学生自我评价，探索其对教学的影响，并试图取消传统的纸笔考试，拟用学生自我评价的结果作为该课程的结业成绩。过程与方法是针对教学内容与训练目标，实施了四次学生自我评价，分析学生自评、互评与师评的差异性，并通过问卷调查来验证学生自评的准确性，调查其对教学的影响。结果显示学生自评与互评的差异显著，学生自评相比于师评也明显偏高；课堂实施学生自我评价能促进学生的自我观察、自我反思与自我矫正。结论为学生自我评价的准确性不高，不宜使用学生评价的结果作为结业成绩；学生自我评有助于激发学生内在的学习动机，能有效提升教学的效果。

简介：教师评价之所以复杂,在于教育教学本身的复杂,在于构成与影响教育教学各种条件、因素的多样,在于教师文化属性的独特性与演变。这些多维性构成要求对教师评价做出一种整合的、灵动的分析与评价。这种分析评价,不仅有技术上的要求,也有社会、学术和文化的要求。文章引入发展性教师评价的概念,分析在教职公共使命式微的背景下,评价主体的态度抉择,旨在倡导以分层与自主评价相结合的新型教师评价样式。

简介：摘要：所谓自我评价，是一种自我意识的形式，是主体在了解自身身心特征的基础上做出的判断。《纲要》指出：“管理者、教师、幼儿及其家长都是幼儿园教育评价的参与者，其中，幼儿自我评价是教育评价的重要组成部分。受自身心理发展和认知发展水平的限制，幼儿的自我评价水平还比较低。幼儿对自身的认知评价很大程度上依赖于成人的评价，而评价往往是主观的、感性的，不能正确、客观地认识和评价自己。语言作为人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳，在语言区提升幼儿自我评价能力能给幼儿语言更大的发展空间，能让幼儿自由发言、交流、讨论，最终促进思维发展。幼儿自我评价能力的发展是幼儿自我意识发展的核心内容，它对幼儿良好人格的形成和心理健康发展具有重要意义。

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