简介：　　摘 要：新课标将学生的系统发展、全面成长作为根本目标，力图通过课程标准的变革做到对教育体系、教学方式、教学内容、课堂环境、学习方法的优化、调整和创新，是新时期促进小学数学教师进行教学的新平台和新基础。以新课标的实施作为背景，通过系统思考和不断探索提供了创设小学数学教学的良好氛围，提高小学数学教学的学习效率，培养和发展学生对小学数学学习的兴趣，促进小学数学教学的生活化进程等路径，为小学数学教学更好地体现新课标思想，更好地提升小学数学教学有效性，作出了深入思考。

简介：摘要：小学数学课堂开展分层教学，有利于推动学生数学学科核心素养的发展，使得学生在科学化的教育指导工作之中，走上正确的发展道路。本文分析研究小学数学教师对分层教学特点进行积极的研究和分析，并根据学生不同的学习需求，制定多元性和多样性的分层教学策略，以此提升小学数学课堂教学水平和教学质量，为学生数学课程学习效率和效果的提升提供必要支持。

简介：摘要：在数学学习中，动手操作、自主探究与合作交流是非常科学的学习途径，它们可以推动探究式教学水平的提升。在强化学生的思维能力、创新能力、探究能力以及启发学生智力等方面，探究式教学具备其他教学方式不可替代的作用。本文立足于小学数学教学角度，对小学数学探究式教学策略进行研究，希望以下内容具有一定参考价值。

简介：　　摘要：多媒体的教学技术往往受到广大师生的重视和喜爱，但是在实际的发展过程中，我们往往也会出现较多的问题。无论是年轻老师或者是年龄较大的老师都会出现一定的问题。在我们后续教学过程中，我们需要进行不断的探索和思考，通过长久的研究和学习，大大提升教学效率，不断的运用多媒体技术，实现新时代数学课堂的要求，为小学数学教学做出贡献。

简介：摘要：数学一直都是我国教育体系中的常规性学科，对于学生逻辑思维能力以及自主探究能力的发展有着重要作用。尤其是小学阶段作为学生形成学科基础和思维模式的关键时期，小学数学教师在开展创新教学活动时，要充分考虑学生的思维特征和发展需求，进而能够积极探索和创新行之有效的课堂教学活动，从而有效提升学生的思维能力和数学素养。

简介：摘要：新课程改革提倡关注每个学生的良性发展，而同一个班级中的学生在自学能力、对新知识的接受能力、学科基础等方面是不尽相同的，因此，教师要懂得实施“因人而异、因材施教、因势利导”的分层教学方法，让每个学生都能收获应有的知识与快乐。小学为九年义务教育阶段，数学学科知识难度适中，数学教师应该在这个阶段多多尝试培养学生的学科学习兴趣和学科学习能力。为适应学生和家长的需求，小学数学教师需要在教学方法的探究之路上不断前行，探究出适合学生的教学方法，让学生能够轻松愉快地学习。

简介：摘要：《义务教育数学课程标准2022年版》已经发布，深入贯彻新课标精神，有效推进新一轮教学改革，引领教师将新课标的教育理念和基本要求真正落实在课堂教学实践中，是提高小学数学教学质效的重要保证。以下，仅结合本人对新课标的理解，简要论述新课标下小学数学教学策略。

简介：摘要：深度学习要在小学实施，需要把学术讨论落实到实践中，把握深度学习的含义与价值，清楚了解学生的学习特点与数学本质的发展，注重培养其思维与能力，设计合理的教学目标、适度的教学内容并开展有效的教学活动，保证数学学习能实现理解、面对高阶思维发展，并提出具体的教学策略，推动数学教学的顺利发展。

简介：摘要：小学数学是一门基础性课程，具有一定的抽象性和逻辑性特征，对于小学阶段的学生来说需要在记忆理论知识的同时能够掌握举一反三的能力，明确理论应用于实践的具体路径。在学生基础能力具有差异且逻辑思维结构多元化的情况下，展开分层教学不仅能够提高教学效率，也可以根据学生特点来制定更适宜的教学计划，学生的能力在不断提升，教师的教学压力也会相对降低。

简介：摘要：随着我国教育体制的不断变革，教学方法也在不断改进。数学作为小学学习的一门重要学科，采用传统的教学方式已经不能适用于现阶段的学习需求。培养小学生的数学能力，能够对学生未来的学习和生活奠定良好的知识基础，让小学生更好地掌握数学运算能力，提高小学生的综合素质水平。在实际的学习过程中，通常会出现一些错误问题，纠正错误可以加深数学知识的印象，实现更高的教学效果。本文通过对小学数学“化错”教学策略进行探究，针对五年级小学生运算错题原因展开分析，提出有效的对策和建议。

简介：摘要：数学教师在当今时代的发展进程中，需要运用多种方法教学。单元整合的教学对学生能力的提升至关重要，因此教师在上课的同时应当加强单元整合教学的设计，科学掌握数学教材每一个单元的知识点，使学生对知识的理解能够更加深刻。基于此，文章根据小学数学教学实际，对小学数学单元整合教学策略探究分析，希望能够有效促进小学数学学科教学质量提升。

简介：摘要：深度教学就是立足对于知识的批判性认知，实现对于知识的整合与重组，并融合学生自我思想进行再现的学习模式，是培养高阶思维的重要载体。对于极具逻辑性、关联性、抽象性的小学数学科目而言，以深度教学为出发点组织课堂教学对于提升教学效果及教学效率具有积极作用。现阶段，越来越多的教师认识到，单单凭借题海战术等方式无法提高学生的数学成绩，数学素养的形成也不是一蹴而就，因此，教师必须转变思路，引进深度学习手段，带领学生对数学知识展开深刻全面的研究，在研究的进程中提高学生个人能力，帮助学生形成数学思维，实现学生成绩的进步。

简介：摘要：教学系统性的内在要求，促使大单元教学成为不可或缺的重要载体。大单元教学设计从单元整体出发，将多个课时的教学内容进行有序排列、有机组合，具有整合性、逻辑性和生本性。为此，小学数学教师应基于实际学情，关注核心概念，指向整体目标，优化学习评价，在反复打磨、持续改进的动态模式下将大单元教学落到实处。

简介：【摘要】在单元整合造血的策略能够使知识呈现更加系统性，全面性和整体性，将相同部分的知识或者具有某种联系的知识整合在一起进行教学，适当打乱原油单元组合的形式，而根据知识之间的联系，打造新的单元构建教学。数学学科逻辑性强，知识之间存在着普遍的联系，十分有利于单元整合教学策略的开展，在小学阶段，是培养学生数学兴趣和数学思想的重要阶段，通过单元整合的教学策略，更有利于帮助学生理解数学思维，并养成良好的数学思维习惯，深刻认识数学知识之间严密的逻辑关系。

简介：【摘要】在新课程改革的要求下，学生对于学习不能够只是停留于表面，而是要具有深入探索研究的精神，激发他们对该学科的兴趣。因此，在小学数学教学中，教师要带领学生深入研究，引领学生进入深度学习的状态，让学生能够对于小学数学的知识有更深入的了解，并且培养学生的数学思维。文章对小学数学深度学习教学策略展开探究，希望能够在提高学生小学数学学习水平的同时，也能够提高学生的学习素养。

简介：摘要：在小学数学教学中，传统的幼小衔接教学存在一定误区，以学生会计算和学课本为教学目标，把学生会计算多少数和会背多少首诗作为幼小衔接是否成功的衡量标准，从而忽略了学生对算理的理解和数感的培养，影响学生长远的数学学习。教师摒弃传统的教学观念，在学生的日常生活中融入更多数学元素，以拓宽学生数学眼界、培养学生数学思维习惯、强化学生学科知识运用意识为教学方向，开展衔接性教学活动，帮助学生顺利进入到数学学习核心。

简介：《数学课程标准（2011年版）》在＂总目标＂中指出：＂通过义务教育阶段的数学学习,使学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。＂数学概念是构成小学数学基础知识的＂细胞＂,是逻辑思维的依据,是合理运算的保证。而引入概念是概念教学的第一步,也是至关重要的环节。概念引入得当,可激发学生的学习需求,为学生正确理解概念打下坚实的基础。

简介：《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“总目标”中指出：通过义务教育阶段的学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本数学思想、基本活动经验。数学概念是构成小学数学基础知识的“细胞”，是逻辑思维的依据，是合理运算的保证。引入概念是概念教学的第一步，也是至关重要的环节。概念引入得当，可激发学生的学习需求，为学生正确理解概念打下坚实的基础。下面结合实例，谈谈小学数学概念的引入策略。

简介：摘要数学概念是现实世界空间形式和数量关系及其本质属性在思维中的反映，它包含数学判断、推理、论证以及数学理论体系演化的一切矛盾的萌芽，也包含数学的思想和方法，它是数学思维的“细胞”。数学教学是以数学思维活动为核心的教学，因此数学概念的教学在整个数学教学中有着非常重要的地位。

简介：阐述了概念教学的三个阶段——感知、思维、运用的教学策略。