简介：摘要：高职教师教学能力的提升一直都是高职院校师资建设的核心问题，学校从上到下都一直在探索研究。作者结合自身教学实践，以我校某专业电力电子技术课程教学为例，提出基于教学学术的高职教师教学能力提升的途径和方法。

简介：基于教学学术立场反思三十年中小学教师研究,虽然成绩斐然,但尚存缺欠.缺欠的根本缘由在于教育研究存在“话语霸权”和“认识论标准分歧”.极目前瞻,应承认教师研究的“话语权力”,实现教师研究的“话语回归”,形成教学学术视域下新的“实践认识论标准”.由此,重视教师研究成果的发表,关注教师的实践性知识,应是开拓教师研究话语表达路径和构建新的实践认识论标准的题中之义,以实现教师作为研究者的意义和价值.

简介：一、“教学学术”与教学学术能力1．“教学学术”概念的由来：博耶的多元学术观“教学学术”这一概念由厄内斯特·博耶在其担任卡内基教学促进基金会主席期间发表的重要报告《学术反思——教授工作的重点领域》中提出。

简介：摘要：青年教师大多毕业后直接进入中职学校任教，缺乏充足的教学培训，教学学术能力存在明显的不足。青年教师在教学学术能力提升过程中面临着环境、需求及思想等层面的困境。中职学校应在营造良好的教学学术氛围、改革学术制度、构建学术性服务组织等方面为青年教师提供教学学术指引，组织多元化的教学学术活动，构建学术共同体；强化教师教学责任感，提升教育专业性，注重教学反思，积极开展合作对话。

简介：摘 要：实验教师是高校教师队伍的组成部分。本研究从教学学术视角出发，采用问卷调查、专家访谈等调查方法对4所地方院校的实验教师进行实证研究。研究发现，地方高校实验教师教学学术水平、工作业绩等与同期理论教师相比略逊色，主要受到学历层次、岗位性质、学校政策等因素的影响，针对此现象提出对应的改善建议，一方面学校要在政策制定上给予支持，另一方面，实验教师个人要努力提高教学素养，积极参与各项教学成果分享，提高职业归属感和荣誉感。

简介：摘要：培养教师的反思性实践能力是推动基础教育课堂改革的重要举措，能促进教育主体的全面发展，帮助教师正确应对教学目标完善与教育方法转型的实际问题，推动立德树人教学任务的全面落实。文章探究了提升教师反思性实践能力对推动课程改革进程、促进教师专业发展的意义，能真正实现知识传递到知识建构的功能转变，并从增强反思意识、梳理反思步骤、加强教育培训等六个角度，对提升教师反思性实践能力的方法进行分析，以期为优化幼儿园教育方法提供参考。

简介：摘要：《幼儿园教师专业标准（试行）》明确指出，“反思于发展”是幼儿教师核心的专业能力之一，教师应该能“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作”、“针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”。本文是指有教育信仰和科学教育观的教师，能将反思性教学作为自己日常教育教学的重要手段，能意识到当前教育教学中存在的问题，积极进行自我反思，创造性解决问题，提升专业能力。

简介：长期以来,我国职前教师教育偏重理论知识传授,忽略实践育人的意义与价值,造成师范生实践性知识缺乏、适应期过长等弊端,影响了职前教师的教育质量。树立实践育人观念,强化实践教学环节,关注师范生实践性知识的生成,俨然已成为教师教育改革的重要课题。在这一背景下,教师自身、教育实践、个体知识、教育经验、教育情境等日渐成为教师发展、教师学习的依靠性力量。相比之下，教育理论、课程教学、教师合作则备受冷落，教师对之不信任感增大，甚至将之视为教师教育效能感低下的根源之一。

简介：一、“实践反思性”教师教育的内涵“实践反思性”教师教育主要指教师在澄清学生已有的教育价值与理念的基础上，通过理论讲授与实践互动，借助学生对实践过程与结果的反思，将外在的教育教学理论逐步内化为个体理论，以达到掌握教育理论、技能，积累教育教学实践智慧的一种教学方式。此种教师教育方式内在要求学生采取自主、合作、实践探究的学习方式。

简介：反思性实践是教师对自身的教育作为思考内容，在实践学中对教学行为、方法并因此获得的最终效果进行科学解析的过程。这是教师提升专业能力向“研究型”、“专家型”教师转变的必经途径。在问题——实践——反思的每一个步骤中，始终以“寻找问题——实践尝试——反思调整——优化尝试”的循环方式展开，从而促进教师不断发展，不断进步。因此，反思性实践存在于每一个教学环节与整个教学过程中，被视为“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

简介：高等教育进入大众化阶段以来,在校大学生数量迅速增加,教师数量也随之激增,教师教学能力问题成为制约高校教育质量提高的重要因素。因此,建立教师教学发展中心,是一项提升高校教师教学学术能力的重要举措。论文围绕该中心的运行机制,从教学学术的视角,探讨如何通过教师教学发展中心的教学活动,促进教学学术五个环节：教学探究、教学整合、教学实践、教学产出与反思的良性循环。将教师教学发展中心模拟为教学学术的催化系统,肯定了该系统对营造教学学术氛围、培养教师教学学术意识、激励教师践行教学学术的现实意义。

简介：

简介：摘要：初中教师反思性教学能力的探究旨在探讨初中教师如何通过反思提升教学能力，促进学生全面发展。本研究以初中教师为研究对象，运用问卷调查、访谈等方法，分析反思性教学在教师职业发展中的重要性，并探讨如何有效进行教学反思以提升教学水平。研究发现，教师的反思性教学能力直接影响着教学质量和学生的学习效果。因此，通过加强反思性教学能力的培养，可有效提高教师的教学水平，促进学生的全面发展。

简介：数以万计的大学教师发展问题亟待解决,这也是当前提高高等教育质量和建设高等教育强国面临的艰巨任务。引入教学学术理论,从教学学术的视角研究大学教师发展将具有重要意义。教育者、研究者和学习者角色的统一融合体就应该是大学教师最核心和最重要的角色,这样的角色定位有利于大学教师的发展。好的教学还应意味着,教师既是学者又是学生,因此应该加强教师与学生之间的交流,形成一个师生学习共同体。教师与教师之间的学习共同体和教师与学生之间的学习共同体都可以促进大学教师的发展,大学教师的发展也都需要这些学习共同体的熏陶和培养。每位教师都必须坚持忠诚的最高标准,既要重视教师职业道德修养也要加强学术道德修养。

简介：教师课堂管理反思性实践能力的提高有助于增强教师的课堂管理能力，促进教师专业发展，深化教育改革。培育和生成教师课堂管理反思性实践能力的可能途径有：撰写课堂管理日志；撰写课堂管理案例并进行研究；对课堂管理事件进行调查分析；专题论文或相关论著的编撰；教师集体的协作反思性实践；基于反思的新的课堂管理实践活动。

简介：教师反思是教师自我认识的过程，是教师自我教育、自我改造的过程。本文在培养教师反思能力方面进行了实践与研究，提出以教学案例为载体，教学评价为切入点，突出教师自我反思、集体参与研讨反思的思路和方法。

简介：本文试从哲学上的“反思”谈起，进而从几个不同的方面论述教师教育中的反思性实践，包括：反思性实践的由来；反思性实践的突出特点——突破理论与实践二元分裂的传统；教师的实践知识和实践智慧；并在此基础上揭示反思性实践对于教师专业成长的意义。

简介：反思性教学分为行动前的反思、行动中的反思和追溯性反思。教师通过有意识、自觉的反思性教学,用各种渠道和方式＂复现＂课堂情境,批判性地思考分析教育实践过程中的一切行为,对自己的实践行动以及内隐其中的知识、观念进行有意识的思考,并把这种思考的结果回馈于行动之中,使之得以改善。教师由此不断培养和提高自身勤于反思的素养,从而影响和促进学生勤于反思的核心素养。

简介：对近年来国内外大学教师教学学术发展研究成果梳理,大致可作如下概括：大学教学学术内涵基本达成共识,包含＂知识、交流、反思、观念＂四个维度;研究内容主要涉及大学教师教学学术现状、存在问题归因与发展策略、研究方法既有理论研究,也有实证研究;已有研究存在的不足主要是缺乏对教师教学效果的关注,师生交流探讨大学教师教学学术的成果相对缺乏,实证研究成果教少。展望今后,应加强对大学教师教学学术研究的多元视角。

简介：国外有学者提炼出“经验＋反思=成长”的公式。我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程，启示我们：要由知识传递型教师成长为学者型、专家型教师，反思是必经之路。反思是教师在一定的教育理论指导下，对过去的教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程，它是对过去经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据。