简介：摘要学生学会读题是学好数学的关键。在小学低年级这样的起始阶段，培养学生的读题能力尤为重要。因此，教师在教学过程中，要让学生掌握正确的读题方法和技巧，同时根据学生的认知特点，运用规范的数学语言，有计划、有目的地进行读题训练。这是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，但只要能够坚持不懈，学生的读题能力一定会得到相应提高，为以后的数学学习和思维发展打下坚实的基础。

简介：《中学生数学》2016年11月下刊登了黄永秋老师的文章“一道条件不等式试题的两种解法”,读后启发良多,编者在文后提出问题：这两种错解错在何处？笔者就此进行了探讨,现和同学们分享如下.

简介：摘要在低年级数学学习中，学生的解题能力相对较弱。而解题能力依赖于读题能力，只有把题目读清楚并理解透了，才能着手解题。所以老师应该将一些简单的读题方法和读题技巧教给学生，并培养学生的认真读题的好习惯，从而有效提高学生解题的准确率。

简介：新课标在阅读目标中十分强调语言的积累,而且进行了量化.低年级学生由于阅读习惯和方法几乎空白,要完成自己的阅读任务并非易事,这就要求教师首先要下功夫培养他们良好的阅读习惯,因为好的阅读习惯能为学生今后阅读能力的提高打下一个扎实的基础.笔者依据多年教学经验,觉得要提高学生阅读能力应做好以下几方面的工作：

简介：唐宋词大体可分为艳婉词与庄重词二大类，前者如温庭筠的《菩萨蛮》等，后者如范仲淹的《渔家傲》等。艳婉词大多抒写日常情事，不必要也不可能逐词考证求解，而可以文学的想象力去领悟，如温词“小山重叠金明灭”句中之“小山”；有些庄重词如范仲淹的《渔家傲》确乎关系重大，则必须以考证之助才能准确地理解其背景和意蕴，否则泛泛读过，反会错失其中寄托、误解其中滋味。

简介：

简介：文言藏古韵,名硕竞华章。在学校教育中,文言文教学历来是一片不无遗憾的荒凉之地——“春风难度玉门关”。高度关注并积极开展文言文教学活动,不断提升阅读与翻译能力,非常有利于培养学生的智能素养和人文素养,为发展他们的语文学科素养源源不断地注入活力。

简介：

简介：多元识读能力是信息时代要求具备的一种新的识读方式和技能。培养语言学习者多元识读能力的关键是要发展其多模态识读能力。在教学实践中,教师发挥多模态教学的效应优势,通过教学资源的多模态化,教学互动方式的多模态化和学习评价体系的多模态化,帮助学习者理解各种语言和非语言符号参与意义建构的表征,培养其对多模态的敏感性,从而提升其多元识读能力以应对信息化社会的挑战。

简介：著名教育家陶行知先生说;“凡教者必期于达到不教.”我们也常说：“授之以鱼不如授之以渔.”在旧的模式下,语文教学大都采用“保姆式”教学方式,其最大的特点就是“不放手”.大到篇章,小到字词,全是老师说了算,“满堂灌,满堂问,一言堂”的局面随处可见.学生毫无独立性可言,只是一个个记忆的机器,它严重束缚了学生的创造性思维.学校全动力理念告诉我们,语文学科的一个特征是具有工具性,在我们把工具交给学生的同时,一定要教给学生准确、独立的使用这一工具的能力.因此,培养学生的自读能力就显得尤为重要.

简介：沈从文（1902-1988）,著名作家,历史文物研究者,原名沈岳焕,字崇文,笔名休芸芸、甲辰、上官碧、璇若等,湖南凤凰人。曾在青岛大学、西南联大、北京大学任教,建国后在中国历史博物馆和中国社会科学院历史研究所从事中国古代历史与文物的研究。代表作有《边城》《长河》《湘行散记》《八骏图》《云南看云集》等,学术著作有《中国古代服饰研究》《中国丝绸图案》《唐宋铜镜》《龙凤艺术》等。

简介：

简介：“和大人一起读”是部编义务教育语文一年级教科书《语文园地》里新设置的“课外阅读”专题栏目。意在落实“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位”的要求。那么,如何营造学生爱读书的氛围,使这一栏目效益最大化呢？可融“听读”“朗读”“视读”为一炉,口、耳、目多渠道协同发展,促进书香家庭形成。

简介：阅读是学习语文的一扇窗口,是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是语文教学的重要组成部分,《语文课程标准》中对每个年段的阅读目标也进行了明确的规定,但在教学实践中我们却发现,不少学生主动阅读的欲望不高,或是阅读时“囫囵吞枣”,不求甚解,这种现象在小学低学段尤为突出,怎样让学生不仅爱上阅读,而且会“读好书”,有效地培养他们的阅读能力呢？笔者有几点浅薄的看法。

简介：读写尽管分工不同,但以读为先,写作跟上,则是提高学生英语表达能力的重要基础,也是其积淀丰富语言和文化知识的必然需要。教师可以从语言信息筛选、类文链接、语篇结构和多元交流中引导学生获得表达源点,让学生在主动获得丰富知识中积淀素养,进而促使其表达富有准确性和灵活性。

简介：小学阶段指导学生的阅读方法非常重要，作为语文教师要重视优化教学方法，让学生主动走进文本，自主探究文本内容，激活学生的思维，陶冶学生的情操，让学生享受文本阅读的乐趣，变“要我读”为“我要读”，构建“悦读”课堂。

简介：“说题”是近年来新兴的一项教研活动，是指教师在精心做题的基础上，阐述对试题解答时所采用的思维方式、解题策略和推理依据，并通过归纳、概括，总结出经验性解题规律，通过“做题、想题、改题、编题、说题”等一系列活动，将教师的“教”、学生的“学”与研究“考试命题”三者结合起来．开展说题活动能促进教师加强对试题的研究，把握考题的命题趋势与方向，提高课堂教学的针对性和有效性．笔者以2016年高考浙江卷理科第17题为例，论述如何“说题”．

简介：要提高后进生应用题的解答能力,教师不能急功近利,应从低年级、从知识基础抓起,使后进生真正理解题意,弄清解题思路,经历一个由浅入深、由简单到复杂的学习过程。

简介：习题教学中,学生解题后教师及时引导学生进行反思,能够使学生有意识地对结论与已知条件进行再思考、再联系,有助于培养学生从不同角度与层面进行问题反思.

简介：摘要认真学习语法知识，加强语言运用，夯实语言基础，形成扎实的语法基本功。引导学生理解语法填空题的命题特点，要求熟练掌握语法填空题常见的考点和具体的做题方法。形成正确的做题思维和强大的语感能力，只有进行反复训练，不断激发学习兴趣，增强信心，巩固所学，及时反馈，认真推敲体会，才能有效提高解题综合能力。