简介：

简介：摘要针对10kV、6kV配电变压器的高压缺相运行，采用对称分量法对变压器高压侧断线进行了分析，得出各侧电压、电流的各序分量,总结配电变压器非全相故障运行特征。对供电工认识缺相运行对配电变压器及用户设备的危害提供了参考,从而有助于对线路非全相运行进行判别和查找,有利于配电网络系统的安全运行。

简介：＂慢教育＂理念下,数学教学支持系统由诸多要素构成,并且可以归结为与＂生物发生律＂具有内部关系一致性的概念发生系统、思维还原系统、经验重构系统、问题内驱系统。它们分别为＂做、用数学＂提供思维线索、方法导向;为基本范式的确立、基本问题的形成、基本结构的建立、基本思想的生长提供基础。

简介："我是一个好妈妈,更是一个健康的妈妈"。我想,这是很多妈妈的心愿。女人如水,女人如花。作为女人,要学会关注与爱护自己的健康,尤其是在妇科方面。谭医生所著的《子宫情事》受到很多女性的喜爱,也被中国妇女出版社特别推荐,我们选取了谭医生所著的关于妈妈分娩过程的"重要情况",以飨本刊读者,愿天下的母亲都能够在认识自己身体的过程中,获得健康。

简介：本文简要阐述了城市智能交通系统的概念，深入分析了我国城市智能交通系统建设过程中存在的各类问题，诠释了“情报”作为“智能交通”的关键要素，提出了我国城市智能交通系统发展的三个阶段，明确了三个阶段的主要特征定义，给出了规范城市智能交通系统建设的流程，力求引导今后我国城市智能交通系统的建设和实际应用步入规范化、科学化的发展轨道。

简介：一、小数的意义小数由整数、小数和小数点三部分组成。如O．2的整数部分是0，小数部分是2，在整数与小数中间的“．”是小数点；23．45的整数部分是23，小数部分是45，中间的“．”是小数点。从这里可以看出，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分，小数点是整数部分和小数部分的分界号。

简介：本节课结合信息化的环境有效地进行探究教学。结合电子书包的功能进行辅助教学多媒体课件在教学中运用的好,有效地提高了课堂教学效率。通过形象直观的图文引导学生观察、想象和探究,帮助学生掌握新知识,课堂教学效率得到有效提高。'圆的认识'教学案例打破了传统教学以'教学为主'的束缚,使学生通过多种形式的自学、互学和动手实践画圆,探究圆的特性认识中,不断的展示自我、超越自我、成就自我。

简介：

简介：《认识平均分》是小学数学苏教版二年级中的内容。本文通过小朋友最喜爱的动物聚餐分食引出教学内容。在教学过程中让小朋友自己动手操作,感知平均分,初步形成平均分的概念。切实符合课标'积极参与生动、直观的数学活动',经历观察、操作、归纳,感受数学思考过程的要求。

简介：关于基层检察院内设机构改革和办案组织完善，目前理论上和实务中仍然存在着一些认识上的馍糊和误区，亟待澄清。

简介：原发性中枢神经系统淋巴瘤（primarycentralnervoussystemlymphoma,PCNSL）是指原发于中枢神经系统（centralnervoussystem，cNs）的淋巴瘤，属于结外非霍奇金淋巴瘤（non—hodgkin＇slymphoma，NHL），以往认为本病及其罕见，发病率占中枢神经系统肿瘤的1％-3％，在NHL中不足1％。随着HIV的流行和免疫抑制剂的使用，免疫功能不全人群的PCNSL增多，而且免疫功能正常人群的发病率也快速上升，尤以男性为著。近30年来本病的发病率增长速度已经超过脑胶质瘤，其增长速度无论在任何年龄组都居颅内各肿瘤之首，甚至超过NHL的总体发病率。

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简介：一分享：我找到的负数师：课前,同学们都收集了一些负数,并初步了解这些负数的含义。把收集的这些负数和你们的初步认识,在小组里交流一下。（学生交流,教师倾听学生的发言,收集有价值的信息,以备随后的教学）师：谁来说一说,你在哪里找到了负数？它们大概表示什么意思？生：我在电梯里找到了-1层,它表示比地面还要低1层。

简介：讲解碰撞测试之前,我们先来谈谈车辆安全性涉及的几个方面以及一些误区.车辆的安全性大致分为“主动安全”和“被动安全”,主动安全即主动消除不安全因素,比如安全带未系提醒、ABS防抱死刹车系统、ESP车身稳定控制系统、疲劳提示以及主动刹车等功能,这在碰撞测试中往往属于加分项目,拥有这类功能的车辆会在碰撞测试中得到更高的分数,这也体现了所谓“安全”,更大程度应该是避免事故的发生.而发生事故后的补救,就体现在“被动安全”上.

简介：大事，总是在突然之间发生。孩子终于要摇着或咬着铅笔，面对那个简单的字——“我”了。

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简介：摘要和谐课堂是在新课程、新理念指导下的一种新型的课堂氛围，即教师用富有亲和力的语言、亲切和蔼的表情、崇高的人格魅力创设出的一种充满人文关怀、人性化感知、富有人情化的课堂环境。从而达到师生之间沟通无碍、轻松活泼、和谐的互动交流场景。构建和谐课堂是我们每一个人所追求的，因此我们应该从培养学习兴趣为切入点，以学生为中心，构建和谐课堂。

简介：

简介：目前的教师教育课程框架背后的假设是：行动是认识的结果,认识先于行动。这种旁观者认识论将理论与实践、知与行割裂开来,并认为教师教育的任务是尽可能地从知识上武装学生。这往往会造成学生对知识食而不化,无法生成实践智慧。教师教育课程要重获生机和活力,就需要从旁观者认识论转向到杜威所谓的经验认识论,将知与行、理论与实践统一起来。教师教育课程将通过以下两方面被重新定义为一种在经验中、并为着经验的有价值生长的课程,即第一,沟通学科知识与直接经验,帮助学生形成＂与实践有关的命题性知识＂;第二,缩短学科学习时间,开发以课堂为导向和情境的课程,帮助学生形成＂通过命题解释的实践性知识＂。