简介：所有的言语活动目的只有一个——在特定语境中“言能尽意”，为了达到这一目的，言说者首先要选择自己言语库中最优语料，确定“用什么说”。再按照一定的逻辑思维（言语结构）组织成连贯的语篇，才能表达复杂的思想、细腻的情感。如铺排句子的逻辑顺序有时间、空间、心理等；语段有基本的段落类型，如总分、并列、转折等；语篇依靠深层思路推进，常以时间推移、场景更替、情节发展、方位转换、话题转换等顺序来组织语言。

简介：言语幽默是对语言的创造性使用，使自然语言的潜在能力得以充分发挥。言语幽默的生成具有较强的语境依赖性，而语境是语用学的关键概念之一，语用学的相关理论能够对言语幽默的生成提供理据。研究拟在语用学的框架下探究言语幽默的生成机制，讨论指示语、预设、合作原则和言语行为理论等语用学的相关理论与言语幽默之间的关系。对言语幽默的理解和欣赏有利于提高语言学习者的语言敏感性、培养其语用推理能力，促进跨文化交际的顺利进行。同时，言语幽默的恰当使用可以维护交际双方的面子，调解人际关系，促进人际和谐。

简介：骂詈是一种社会性的言语行为,在现实生活中,人人都会有骂詈的行为。但是由于施骂主体的性别、性格、所处的时代、地域以及民族等因素的不同,骂詈也呈现出明显的差异。研究骂詈的社会差异,有助于更好地理解骂詈言语行为的使用规律,从而指导人们正确地理解这一特殊的言语现象。

简介：在Blum-Kulka（1989）等人CCSARP研究框架下，通过“语篇补全测试”（DCT）方法收集语料，对新疆少数民族地区汉族本族语者道歉言语行为语用策略进行研究，考察汉族本族语者道歉言语行为语用策略的特征，分析社会权势因素对汉族本族语者道歉言语行为策略使用的影响，以期对少数民族地区的双语教学和对外汉语教学有所启示。

简介：语用学与修辞学都以语言应用作为自己的研究对象,是可以并且应该积极互动以冀相辅相成、相得益彰的两门学科。但就我国学术界的实际情况而言,语用与修辞学者的交流合作并不显得特别活跃,说两个领域在学术探索中基本上各自为政、自行其是,缺乏深入了解

简介：《今晚80后脱口秀》是东方卫视的高端文化脱口秀，幽默风趣却又不失智慧与锐度。本文以此节目作为语料来源，收集主持人王自健的经典语句，来总结言语幽默的语用策略，把语言学习和实际应用结合起来。

简介：语用学与语言哲学虽然不是语用学研究的新课题,但却是经久不衰、历久弥新的重要论题。历史上,语用学的创始人维特根斯坦、奥斯汀、格莱斯等无一不是语言哲学的大家。其中,维特根斯坦基于语言游戏的语用学研究方案、奥斯汀从哲学"描述性谬误"入手对日常语

简介：词汇语用学是20世纪末西方语言学领域出现的一门新兴分支学科.基于词汇语用学理论框架,本文首先对当前外语教学中的词汇教学现状进行反思,在阐明词汇语用意识的概念及现实必要性之后重点探讨词汇语用意识的培养思路,并通过英汉词义收缩现象的例证对比分析指出,在词汇教学中必须始终贯彻不同语言中的词汇意义只能在使用中产生对等效应的理念,才有利于学习者词汇语用意识的培养,进而促进学习者词汇语用能力的提高.

简介：文章针对当前语文课堂学生言语活动感知不足、欣赏不多和交流不透这三种低效的现象,认为更有效的学生言语实践活动应该是多层面充分展开的过程,并根据作者的教学实践,从品读、想象、探究和片段小习作等方面作了积极的探索。

简介：目的通过比较双耳配戴助听器受试者在中文言语噪声环境下、不同麦克风模式下的言语识别阈（speechreceptionthreshold，SRT），探究窄闽方向性技术的优势。方法受试者为20例双侧对称性、感音神经性听力损失患者，每位受试者均双耳配戴助听器，采用普通话言语测听系统作为测试材料，测试每位受试者在不同麦克风模式时的SRT，比较各项SRT之间是否有统计学差异。结果在中文言语噪声环境下，窄阈方向性较全向性和方向性约提升1～3dB信噪比（P〈0．01），较特殊方向性约能提升0．7dB信噪比（P〈0．05）。结论窄阈方向性技术在中文言语噪声环境下更有利于提高信噪比。

简介：言语行为理论认为所有的语言交流都涉及言语行为,言语行为的研究中心是言外行为,即说话者要用言语发出的行为。本文试图用舍尔的言语行为的五个分类来分析微博广告。陈述行为的目的是确保命题的真实性。指示行为是说话者对听话者而发出的命令。承诺行为是说话者对将做之事做出的承诺。表达行为是说话者表达内心的心理状态。宣布行为是说话者将要改变外部世界某一对象或情形的宣言。1.陈述行为1)据说,希腊是神在心情很好的时候,复制天堂的

简介：言语交际中理解偏差不可避免，言语编码、传递、解码三个过程中所产生的各种偏差是其重要原因。编码过程中，客观世界与人们认识客观世界之后形成的主观世界的不对等性是导致偏差产生的第一个原因。编码者表达方式、内容、目的等的多选择性是偏差产生的第二个原因。传递过程中，外部环境及传播条件的影响是原因之三。解码过程中，解码者对所接收的码与编码者所传递的码存在质和量上的差异，解码者思维认知水平、视觉听觉等生理上的限制，是偏差产生的原因之四。

简介：“语言文字的运用”（简称“语用”）是语文教学的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，是语文教育的重中之重。守住语用，也就能最大限度地避免语文课程滑向“非语文化”与“泛语文化”的歧途。

简介：为及时反映国内外语用学研究的发展现状,展现语用学及与之相关领域研究的最新动态和成果,本刊与中国语用学研究会（CPrA）合作,从2014年第2期开始推出《语用学研究》专题栏目。

简介：文章通过分析构成类型指出汉语的指示时间可分为三分型、二分型和单向型三个系列,并揭示指示时间与绝对时间的选用规律,解释指示时间的定位选择策略。

简介：＂语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。＂基于语文课程的这一性质,我们的语文课堂呈现出了关注语言文字运用（简称＂语用＂）的态势。如何在阅读教学中有效落实语用训练,让阅读与表达进入相融相长的美好境界呢？笔者认为,运用＂模块教学＂的理念与策略,能让这一训练更加灵动、丰厚。所谓＂模块＂,是指在＂知识、能力、情感点＂等方面具有较强联系的、具有共同主题的内容所构成的一个整体。

简介：叶圣陶先生指出：“教师教任何功课，‘讲’是为了不讲。”也就是说“教”是为了不教。怎样才算用不着教呢？学生能在学习中主动探索、独立实践、解决问题，就达到教学目的。在语文教学中，指导学生做批注式笔记，使他们在阅读过程中动脑、动手、动口，多种感官协同操作，启发能动性，让他们尽可能地探索知识，养成“不动笔墨不读书”的习惯，逐步掌握探求知识的方法。

简介：

简介：苏教版小学语文六年级上册“练习7”中“诵读与积累”——《古今贤文（读书篇）》开篇就讲：“欲知天下事，须读古今书。学了就用处处行，光学不用等于零。”读到“学了就用处处行，光学不用等于零”这句，不由心中一动。“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课标”）将“语用”确立为语文课程的核心目标与任务，并指出其综合性、实践性的课程特点。但当下的语文课堂，是学习语言文字运用的实践性课堂吗？是“学了就用”的课堂吗？

简介：摘要本文分析了口语教学中存在的问题，并结合教学案例，着重阐述了在高中英语口语教学中，通过话题导入、读前预测、文本解读、落实语用以及课外拓展等五步来训练和培养学生的口头表达能力，真正体现英语的语言交际功能，达到口语教学的目的。