简介：【摘要】在小学语文各个学段的教学中，都重视习作能力的培养，鼓励学生不拘形式地、大胆地表达心中所想，本文通过重视生活体验、重视过程指导、重视评改合一等方法，教会学生学会表达，学会习作。

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简介：提起作文,很多孩子都会感到头疼。要么惧怕习作,无物可写,无言以对;要么泛泛而谈,索然寡味,缺乏智慧。怎样改变这种状况？我们只有以真实生活为基础,回归习作的＂本真＂状态,学生才能真诚地表达情感,变被动习作为主动习作。

简介：要问我们想写什么样的作文？那当然是自己想怎么写就怎么写了。可以写眼睛看到的，耳朵听到的，心里想到的，梦里梦到的，生活中发现的……还可以自己设计题目、格式，想怎么安排就怎么安排。咦，机会来了，可得好好表现表现啦!

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简介：“我手写我口，我口抒我心”是广大教师对习作教学的共识，但由于小学生的年龄特点及生活经验的局限性．在自由表达所知所感方面仍存在内容简短、遣词造句生硬呆板等缺憾。为此，笔者借用“虚实相生”的美学法则，以巧借他人的生活经历、表达方式、遣词造句方法等为“虚”，以自己活生生的生活经历、所想所知所感为“实”，

简介：〔摘要〕作文教学引入电教媒体，可以更好的优化作文教学过程，提高作文教学质量。电教媒体正以其独特的优势，而成为学生写作的宝库。

简介：摘要过于“规范指导”，容易形成思维定势，容易给作文教学带来千篇一律、雷同的作文。让读者审美疲劳；过于“自由表达”，又容易产生毫无章法、漫无边际的疯狂作文。教学生写好作文，“规范”和“自由”两手都要抓，两手都要硬，绝不能将两者剥离。

简介：摘要：本篇文章以研究以小学生个性化练习指导策略为研究对象，从理论、实践等方面对小学生个性化练习指导进行分析，力求科学地提出其教学策略。研究表明，个性化作业教学策略是在理论上突破传统作文教学策略的思维模式，注重学生的全面发展展示和可持续发展。重学生的语文素养和作文情感训练，作为体现小学生“以人为本”的个性化作业教学策略，符合素质教育思想和课程改革精神。有利于课程训练实现目标，使教学既符合规律又符合性目标。

简介：经常批阅学生的作文,每每看到学生作文中少年老成的表达,天马行空的虚构,抑或是狗尾续貂式的哲理性结尾,心里总是充满了矛盾和困惑。很多时候我们老师为了追求高分,将最应该表现一个人内心世界的、最应该是自由表达的习作教学,变成了规范的程式,设定一个个框架结构让学生去套。联合国生态环境保护组织一位科学家曾经说过：＂真正的好园丁,不会天天提着花木剪刀为花木修建枝叶,应该让花草有一个自由发展成型的空间。”同样，我们的作文教学是不是也应该高度重视学生个性创造和能力的培养。让学生自由为文，构建一个开放的习作天地呢？

简介：在“学为中心”的小学作文教学中,教师要和儿童保持平等的地位,以心与心之间的交流,感受来自儿童内心的“童声”：要关注儿童生活,促进自由积累;丰富习作语言,引导自由表达;基于有效评价,激发习作情感.

简介：作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位，但许多学生恐惧作文，缺少有灵性的习作。造成这种状况的原因主要是教师的指导思想不够先进，作文要求好高骛远。要改变这种状况，必须还学生习作自由，放飞他们的习作心灵。

简介：<正>《语文课程标准》(2011版)指出:"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。"仔细分析这句话,它最终的指向是达成自由表达和有创意的表达。而有创意的表达是以能够自由表达为基本的自由方可产生创意。那么如何有效实现学生的自由表达呢?一、解放自我,给自由表达充足的氧气

简介：新课改以来,以倡导自由表达为核心的还习作以"自由"的作文教学理念(即"自由习作")逐渐成为作文教改的一种主流。然而,由于对"自由习作"内涵的解读各有不同,以致实践过程中的具体实施方式及教学效果也各不一样。试以"自由习作"有关课题实验的实践体会,从"心灵层面"观照、探析自由习作的本质内涵及教学意义。以谋求在学生习作过程中能够真切、辩证地改进指导策略,消除人为束缚,还学生表达以自由。

简介：【习作要求】这次习作不规定内容、范围，请你自由写。可以写各种各样的人或事，可以写自己喜欢的景或物，可以写自己的快乐或烦恼……动笔前，先想一想自己最想告诉别人什么。写的时候，要把想表达的意思写清楚。写完后，把不满意的地方改一改。

简介：【摘要】假如把习作比作一棵大树，心理发展、生活与读书就是大树的根，自由写作就是枝叶，树没有枝叶不行，没有树根更不行，心理发展有多成熟，热爱生活与读书的程度有多深，习作就可能有多大程度的自由。根深才能叶茂，促进心理的健康发展、热爱生活、热爱读书，有效学习表达方法，才有可能在较高的层次上实现习作的“自由表达”。【关键词】自由表达实践目标策略开源策略课改以来，人们喜欢用“自由表达”来表达作文教学新理念，并进行了大量的实践，但学生的作文能力却未见有多大提高。笔者认为，必须重新审视“自由表达”，看看问题到底出在哪里。一、小学生习作“自由表达”的特点小学生习作能够“自由表达”，就在于他们具有主观能动性，而能自由表达到什么程度，取决于他们的心智水平，心智水平越高，表达也就越自由。小学生的“自由表达”，首先受到心理发展特点的限制。其次，是受个体生活经验的限制。即使到第三学段，他们对生活感性认识的积累也还是比较单一的，对生活的表达，也就不可能想表达什么就表达什么。其三；是受个体写作经验的限制。第一学段，是写话的启蒙教育阶段……