简介：2010年，美国4年级、8年级、12年级的26600名学生参与了美国教育进展评估组织开展的公民教育成绩评估。与1998年和2006年的评估结果相比，4年级学生成绩取得了明显进步，8年级学生成绩无明显变化，12年级学生成绩下降；同时，各年级西班牙裔学生成绩有所提高，白人学生和非洲裔学生成绩差距依然存在。

简介：美国教育进展评价（NatjonalAssessmentofEducationalProgresS，简称NAEP）是目前美国国内最权威的中小学生学业成就评价体系，NAEP对美国教育产生了深远的影响。通过对该评价体系的全方位支持系统、专业化评价系统、公开透明的报告系统等特点的分析，可为我国基础教育学生学业评价体系的构建提供宝贵经验。

简介：ECD是系统性进行评估设计的模型，它可以使评估步骤更有条理、评估交付更高效。其概念评估框架包括学生模式、证据模式、任务模式、组合模式、呈现模式和交付系统模式，通过不断收集这些方面的证据，评价者可以明了学生掌握的知识及其能力。而评估的交付系统则依赖于对呈现进程、响应进程、总结评分进程、活动选择进程以及数据处理中心的有序管理。

简介：本文介绍了美国教育技术CEO论坛开发的教师教育机构STaR评估量表,及其背景和意义,这对国内制订相关政策有参考价值.

简介：作为一项得到广泛认可的教育绩效指标，国家教育进展评估（NAEP）是美国数十年来用于跟踪和了解教育进展的重要工具，也是全美初等教育与中等教育状况的晴雨表。它是美国当前唯一一项定期对小学、初中和高中学生的教育成就进行的全国性调查，在新测试技术的发展过程中发挥着重要的作用。本文对NAEP的发展历史进行综述和总结，同时对当前NAEP所面临的效度问题，如跨年级（纵向）量表以及在分数报告中使用表现水平的做法等进行评论。

简介：本文以美国国家教育进展评估（NAEP）为例，探讨标准化测验对美国社会的影响。作者认为，当前标准化测验在美国占据统治地位，国家教育进展评估（NAEP）克服长期以来的教育地方自治的传统，有效地反映了全美各州学生的学习进步状况，受到社会的关注。2001年，《不让一个孩子掉队法案》（TheNoChildLeftBehindAct）出台后，标准化测验的作用进一步强化，对美国教育及教师的行为产生了深远的影响。

简介：有机会去美国体验他们的基础教育，真是令我大开眼界。回想起来真有很多值得学习和思考的地方。以下是我的一点感受，供大家参考。

简介：美国教育主要由政府提供，由三级政府：联邦政府、州政府和地方政府（学区）控制和资助。在小学和中学，课程、资金、教学和其它政策都由当地选举产生的学区委员会决定。教育标准和标准测验通常由州政府制定。美国小学学制一般为5年，初中和高中加起来是7年。地区之间有差异，一般为初中3年，高中4年；或者初中4年，高中3年。小学、初中和高中总共是12年，和中国一样。

简介：

简介：美国国家教育进展评价，即“国家教育报告卡”，是美国一个全国性的教育进展评价项目，旨在测量全关中小学生在阅读、写作、数学、科学、社会等学科领域的学术表现及发展趋势。NAEP是美国目前唯一定期在各个学科领域持续测评学生学业的全国性评价项目，它提供了大量有关美国中小学生学业表现的基础数据。NAEP在编制、抽样、组织、报告等方面的一些做法和经验，对于我们研制中小学各科学业评价标准及开展基础教育质量监测，具有借鉴意义。

简介：美国全国教育协会是美国存在时间最长、影响范围最广的全国性教育组织。与目前全国教育协会施行的“会员代表大会制”不同,20世纪20年代以前,全国教育协会按照以理事会为核心的“会员大会—理事会—部门”三层组织管理结构运行。通过分析全国教育协会章程及会议记录,发现这一组织结构的形成经历了三个阶段,分别是：1857年成立至1886年获得哥伦比亚特区法人地位,为维持稳定,全国教育协会齐力推动建立制度化组织结构的时期;1907年获得国会特许状,全国教育协会逐渐发展成为一个具有全国影响力的教育组织,以教育行政管理者为代表的教育管理者们拓展理事会职权,并最终成为协会组织管理结构核心理事会集权时期;1907年至1920年全国教育协会改行代表大会制度,伴随协会内部矛盾冲突加剧,协会组织结构经历了民主化改革的预备时期。在全国教育协会内部不同利益群体的争斗及社会对教育需求的推动下,协会为求自身生存与发展激发出生命力——对协会组织结构的自觉调整。

简介：2008年8月22日—9月9日，正是美国中小学开学之际，我们合肥市教育代表团一行4人在美国进行了为期20天的交流访问活动。我们先后参观了2所独立学校（independentschool）和2所公立学校，考察了美国的教育体制和社会，就学校教育教学进行了广泛的切磋和讨论，并在哥伦布学校的幼儿园、小学、初中、高中部上课。此行收获颇丰，感受至深。

简介：关于美国教育，我以为最值得我们借鉴的一点是它强调精神和想象的自由，以及在这种自由气氛中培养学生的独立思考能力和批评精神。在美国的大学，这一点具体体现在学分制这种教学管理制度上。由于实行学分制，学生享有选择学习科目的自由。并且，学生选定科目后，

简介：

简介：NCATE对教师教育机构每5年进行一次继续评估,教师教育机构在通过NCATE的初步评估之后,全国教师教育评估机构对美国的教师教育机构进行的办学水平评估

简介：NCATE对教师教育机构每5年进行一次继续评估,教师教育机构在通过NCATE的初步评估之后,全国教师教育评估机构对美国的教师教育机构进行的办学水平评估

简介：美国的师范教育分为师范学院和大学教育学院两种。前者一般训练小学教师,入学资格以中学毕业为准,学习期限两年或三年不等,各地均有独特的规定。后者负责训练中学教师,学习期限一般是大学五年或更长的研究院专科训练,基本上是大学教育的一种专科。这种两层制度一直维持到四十年代。二次大战后,美国教育达到基本普及,随着工业建设的发展,教育内容扩大了范围,教育目的和课程有了新的领域,由此,对教师的质和量都有了新的要求。一般小学教师都必须具有大学毕业和专业训练的资格,而中学教师,虽然基本资格是大学毕业,但许多都具有专门的研究院程度训练。在这种要求下,师范教育全由大学担当。

简介：美国人自豪地声称他们的国家是法治化而非人治化国家,其法律多如牛毛.同样,美国的教育法也是无孔不入,涉及到教育领域的方方面面.笔者在研究的过程中,常常感觉其中的某些规定和案例令人惊讶不已、啼笑皆非,但仔细想想,确能体会出美国教育法的细微,不妨给大家介绍一二.

简介：许多来自中国(包括大陆、台湾、港、澳、东南亚华侨)的学生和家长，都对美国教育有着这样或那样的误解，他们在来美之前，都会多少听到一些说法，什么“美国的中小学很容易上”；“老师对同学很友好，决没有体罚”；“上课很好玩，不会打瞌睡”；“家庭作业很

简介：2007年，约87％的25—29岁的美国人获得了高中毕业证书或同等学历证书。尽管比率较1971年提高了7％，但高中生完成学业的比率30年来，始终保持在85％-88％之间。