简介:摘要:针对传统课堂中老师“一讲到底”的弊端,教育部呼吁教师要“少讲多练”,这个提法本身没什么问题,但是很多教师仅仅将其理解为“多做题”,误入“题海战术”的误区,导致学生的机械性练习,课堂效果大大降低。笔者认为,课堂最高境界的“练习”并不是“做题”,而应该是对思维的训练。因此,本文以布鲁纳的发现学习理论为基础,尝试探究数学课堂的高效的“思维练习”,从而使学生养成良好的思维习惯和思维方法,加以动手实践,切实掌握解决问题的方法,做学习真正的主人;通过探究,笔者觉得可以从以下四个方面进行课堂上的高效“练习”:一、变演示为探究,在“动手做”中训练学生思维;二、让学生“有中生有”,发散学生的思维;三、制造教学“矛盾”,把思维的过程还给学生;四、巧用“思维漏洞”,尊重学生的思维成果。
简介:我国国家女子水球队员大部分由游泳项目转项而来,虽然具有较好的游泳基础,但是相对于以对抗为环境、个体能力为基础、集体配合为关键的水球运动而言,首先需要解决游泳运动员从水平姿势、直线游动、分道竞速运动向水中随时调整体位变化、直立、半直立支撑、无规则游动、同场对抗的集体球类运动转变。专项体能不仅仅表现于运动员完成整个比赛所需要的游动速度耐力,还表现在有效地完成技术、对抗的力量耐力。队员从单纯的游动速度耐力而言可塑空间不是很大,如何将游泳速度耐力转化为水球专项需要的速度耐力、对抗耐力是关键。因此,转项后的训练中,既要突出个体的技术应用能力,又要重点培养集体配合意识,围绕水球运动的项目特征,以一下几个核心为基础,依据不同阶段的训练目标重点突出、主次分明、先后有序、统筹规划设计、选择训练方法和手段。