简介：

简介：知道Sein是系词，和汉语中的“是”相当，却不把Sein翻译为“是”；认识到本体论的重大问题来源于系词的种种意味，知道若不把Sein翻译为“是”，本体论的讨论就会走样，却仍然不把Sein翻译为“是”，这是令人很难理解的事情。应该把being翻译为“是”，这不仅仅是翻译的问题，归根结底乃是理解的问题，即如何理解西方哲学。与此相关的问题，绝不是单纯的语言翻译的问题。而是一个涉及不同语言、思想和文化的多层次的问题。其中最重要的则是对西方哲学中关于being的讨论的理解。对being的那种系词意义的理解。

简介：内因外因是唯物辩证法的重要范畴,其内涵和提问方式是随着社会和科学的不断发展而变化和深化的。我国改革开放实践和系统科学长足发展,为重新理解内因外因问题提供了现实基础。

简介：摘要：同样的文章，在不同的译者笔下会各不相同。这里面原因很多，对原文的理解与把握无疑是其中的一个重要原因。而对原文的理解，又可分为基本语义理解和见仁见智的个性化理解的两个层面。本文着重讨论前者，即基本语义理解的问题。

简介：如何正确理解这些问题？省地税局税政管理二处编辑同志：您好！本人在学习中，对有关企业所得税内容中的“亏损年度”与“补亏实际年限”之间的关系不甚理解。如：１、《企业所得税实施细则》第二十八条中提到的“连续结转五年＂，是否对任何亏损年度都一视同仁？２、《办...

简介：我们提倡学生进行探究式学习，探究什么？如何探究？就是需要关心的问题．白雪峰老师的这篇文章，以一道例题为例，谈了自己的看法——要探究变化的规律，理解问题的本质，很好，可供大家参考．

简介：摘要教学内容要贴近学生的现实活动，渗透解决简单组合问题的直观方法。这对扩大学生的视野、增长学生的智慧十分有益。由于解决问题的思想方法灵活有序，能多方位全面地衡量学生的素质，有利于学生抽象思维能力的发展。

简介：如何理解教育政策，这是教育政策研究者常常感到困惑的问题。本文从教育政策现象出发，解析政策现象之中蕴涵的政策问题及其本质。进而以教育的准公共产品属性为认识基础，认为教育政策就是作为公共权威的政府为了解决相互冲突的对教育产品的不同需求，通过对教育中所负载的价值的选择，从而提供的不同类型的解决方案和采取的政府行为。这种理解融合了“自上而下”和“自下而上”看待教育政策的视角，关注了教育政策的多维度、公共性和“价值负载”的性质。

简介：历史研究的任务在很大程度上就是建构历史解释,而建构历史解释的关键环节是理解.历史学家面对遥远而陌生的过去世界,要对前人抱有'了解之同情',以博大的襟怀和丰富的知识来了解前人及其生活,尽力突破时空和文化的阻隔,以期对过去做出公正而贴切的解释.诚然,真正理解前人及其生活是一件极为困难的事情,但对历史学家来说,理解首先是一种态度和愿望,基于这种态度和愿望,研究者就会极尽可能地收集材料、调动各种知识和理论资源,以准确地了解前人,避免武断和简单化的评判.当然,'同情'不是同意,'了解'也不是认可.研究者要以中性的立场来建构解释,而不能将自己等同于过去事件的参与者或辩护人.

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简介：1、“理解”的三种情况。2、“对”的背后隐藏的两种不良因素3、防止不良因素产生的三种方法。

简介：在初中数学中,"两点之间,线段最短"(以下简称"线段公理")是一个非常重要的知识点,在解决实际问题时,它的用途也非常广泛,尤其是在解决有关"最短"的问题时,通过运用化归的思想方法,效果更为显著.下面试举两例说明.例1如图1,在一条河的同侧有A、B两个村庄,要在河岸a上修码头M,使AM+BM为最短,试确定M点的位置.

简介：本文试图以通俗易懂的笔触，来说明：在实现计算机自动处理维汉语的“人工智能”的过程中，必然会遇到一些什么问题？可供我们新疆研究“维汉语的计算机人工智能”及“计算机语言学”问题的专家、学者们作参考。

简介：恰到好处的提问设计，应该取决于课文和学生对课文的认知程度。而学生的认知层次是不同的，设问理所当然地要有能力层次。设计能力层次愈明确，教学能力培养的方向愈明确，目标则愈易实现。语文课堂教学设问的设计，应根据先进的语文教育原理，

简介：<正>均值不等式是不等式中的重要内容,它的应用几乎涉及高中数学的所有章节,并且应用它可以解决许多实际问题．下面例谈它在实际问题中的应用．例1某粮店用一杆不准确的天平(两边臂长不相等)称大米,某顾客要购买20kg大米,售货员先将10kg的砝码放入左盘,置大米于右盘使之平衡后给顾客,然后又将10kg砝码放入右盘,置大米于左盘,平衡后再给顾客。则()

简介：近几年,各地中考试卷中的阅读理解型问题频频出现.

简介：在数学课堂教学中，教师怎样才能提出好问题？站在不同的角度，可能会有不同的回答．笔者认为，教师提出好问题的前提是“理解数学、理解学生、理解教学”．本文通过同课异构说课活动中的一则案例来谈谈自己对这个问题的思考．

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简介：不要期望别人什么都理解你，就像期望什么人都理解你一样，何况，你也不可能什么都理解别人，或者什么人都理解。不能理解，并不等于不可宽容；如果说理解是河流，那么宽容就是大海。当理解的河流欢畅奔腾起来，宽容的大海也愈加波澜壮阔。天地人间此当最是生动活泼。

简介：中学历史课程是实施国际理解教育的主渠道。在全球化背景下,如何凸显和平与发展的时代主题,国际理解教育有着举足轻重的位置。“国际理解”的本质是对人类文化的尊重、共识和共享,历史教育在其中的作用是无法替代的。历史教师应从共存、共生的角度审视历史课程中国际理解教育内容的范畴与内涵、课程目标与实践,并由此归纳出历史学科国际理解教育的共同价值,旨在借助课程改革的动力进一步完善历史课程,使之为健全我国的公民教育体系做出贡献。