简介:质量被视为教育的生命线。早在2011年,教育部文件就规定,全国“985工程”高校必须带头公布本校年度本科教学质量报告,各大公办高校也必须按照规定提交本科教学质量报告。与同为质量评估的美国“全国学生学习投入调查”(简称NSSE)相比,二者在评估理念、评估目的、评估主体、评估内容、评估方法、评估结果的应用等方面存在分野。通过二者的比较,得出以下启示:高等教育质量评估应树立“以学生为中心”的评估理念,为实现学生发展和改进教学质量作为评估目的,评估主体需要多元化,评估内容应重视学生在教学过程中的体验,用定量和定性分析相结合的评估方法进行教学质量评估,评估结果应该实用化。
简介:一、本科教育的历史性一流本科教育概念形成具有历史性。从历史上说,本科教育不是从来就有的,它只是到了近代大学才出现的概念。本科教育概念正式确立是以美国举办研究生教育为标志的,这个时候才出现了明确的教育层次划分。我们知道,美国研究生教育是学习德国大学模式的结果,因为德国大学重视研究性教学,强调教学与研究的统一,主张采用seminar教学法和实验室教学,这与传统的殖民地遗留下来的英式教学传统截然不同。英式教学传统是强调经典学习和古典语学习及学院制管理方式,导师制是其典型特征。这种教学文化与美国开展的工业革命和发展科学的意图完全不合。
简介:一、本科教学质量评估政策与工具的发展近年来,我国高等教育实现了快速发展,正逐步由高等教育大众化阶段向普及化阶段迈进。高等教育的快速发展,要求高等教育由数量发展向质量提高转变,以实现内涵发展、特色发展。为此,我国采取了一系列质量保障措施。例如,教育部根据相关法律法规要求,相继开展了合格评估(1994年)、优秀评估(1996年)、随机性水平评估(1999年)等,并于2004年将这三种评估方案合并为普通高校本科教学工作水平评估方案(试行)。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》更明确提出,提高质量是我国教育改革发展的核心任务。
简介:当前,教育部狠抓本科教学,特别强调要以本为本,强调“本科不牢,地动山摇”;提出本科教育要回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想;强调要给大学生合理“增负”。并且出台了一系列举措:实施“六卓越一拔尖”计划2.0,制定高校专业建设的国家标准,推进信息技术与教育教学线上线下的深度融合,加强全国教学指导委员会的作用等。各大学也纷纷出台各种措施:增加本科教学经费投入,加强各种本科教学管理制度(如教学督导制度、领导听课制度、学生评教制度、常规教学检查制度等),加大本科教育的国际化,等等。这些举措对推进一流本科教育或有所帮助,但一流本科教育最根本的因素,还是在于高校的师生关系。没有高校师生关系的根本改善,难以实现真正的一流本科教育。