简介：摘要目的探讨手术室专业护士核心能力的影响因素，并制定分层级核心能力培训策略。方法于2017年1月至2019年12月，选取沂源县人民医院手术室专业护士100名为研究对象，采用该院自制的调查问卷评价入选护士的核心能力，并应用单因素和多因素分析手术室专业护士核心能力的影响因素。结果经评价，手术室专业护士的核心能力总得分为(190.93±4.63)分，处于中上水平。单因素分析显示，不同婚姻状况的手术室专业护士核心能力评分比较差异无统计学意义(P>0.05)。不同年龄、技术职称分布、在职时间、聘用方式、教育水平、层级的手术室专业护士核心能力得分比较差异均有统计学意义(均P<0.05)。多因素分析显示，年龄、技术职称分布、在职时间、教育水平、层级均是手术室专业护士核心能力的影响因素(均P<0.05)。结论该院手术室专业护士核心能力具有较高水平，其主要受护士人员年龄、技术职称、工作时间长短、教育水平高低、层级的影响。

简介：摘要目的构建眼科专科护士核心能力评价指标体系，为我国眼科专科护士的培养和评价提供理论参考。方法2020年10月成立研究小组，通过文献回顾、半结构访谈、小组讨论等方法初步形成眼科专科护士核心能力评价指标体系，于2020年12月—2021年1月采用网络问卷形式对全国23名相关领域专家进行德尔菲函询，对条目进行筛选与修改，并采用比例分配法确定指标权重。结果共进行了2轮专家函询，专家积极系数分别为91.30%和100.00%，肯德尔协调系数分别为0.172、0.192 （P<0.05），专家权威系数为0.90。最终形成5个一级指标，12个二级指标和58个三级指标的指标体系。结论本研究构建的眼科专科护士核心能力评价指标体系专家积极性和权威程度高，体现了眼科护理专科特点，可为我国眼科专科护士的培养和能力评价提供理论参考。

简介：摘要目的调查福建省感染科护士核心能力现状并分析相关因素，为感染科护士的分层培训、考核等提供量化依据，同时为感染科护理人力资源管理及政策的制定提供参考。方法采用便利抽样方法选取2019年8～9月福建省二级甲等及以上医院的感染科护士419名，应用一般资料调查表和中国护士核心能力量表对其进行调查分析。结果419名福建省感染科护士核心能力总分(145.21±41.74)分，核心能力7个维度中，伦理与法律实践得分(2.72±0.80)分，其次为评判性思维和科研能力(2.68±0.73)分，临床护理、教育与咨询得分最低，分别为(2.57±0.80)分、(2.54±0.84)分。单因素分析结果显示，年龄、护龄、技术职称对护理核心能力评分的差异均有统计学意义(P<0.05)；多元线性回归分析显示，年龄、护龄、技术职称是影响护士核心能力的主要因素(P<0.05)。结论福建省感染科护士的核心能力中等，仍有较大提升空间，应着重加强教育与咨询及临床护理能力的培养。

简介：【摘要】目的 探讨合作学习模式在培养西部地区县级医院护理人员核心能力中的应用效果。方法 将医院护士60人，随机分成观察组和对照组各30人。对照组采用传统“师带徒”教学法进行带教，观察组采用合作学习模式进行教学，三个月后评价学习效果。结果 观察组理论和操作考核成绩均高于对照组，且结果具有统计学意义。结论 临床护理教学中应用合作学习模式能有效提高护理人员的综合素质，对提高医院年轻护士的核心能力有积极作用。

简介：摘要目的本研究旨在确立独立中医护理门诊护士应具备的核心能力指标评价体系，为中医护理门诊护士的培养与发展提供参考标准。方法通过文献回顾、理论分析、临床调研等方法初步构建中医护理门诊出诊护士核心能力的各级指标；采用德尔菲法，向符合遴选标准的26名中医护理门诊的专家，进行2轮的专家咨询。结果2轮专家的应答率分别为100.0%、88.5%，平均应答率在90.0%以上；咨询专家咨询的权威程度为0.906。结论中医护理门诊护士核心能力评价指标体系科学合理、内容全面，专业特色突出，邀请的专家整体具有较高的权威性，对本研究响应度高，能为中医护理门诊护士核心能力评价体系标准的建立提供可靠的参考依据。

简介：摘要目的探究专业核心能力训练在眼科门诊低年资护士培训中的应用效果。方法选取2018年7月至2019年12月在山东省鲁南眼科医院眼科门诊从事护理工作的26名护理人员，将护理人员随机分为常规组及研究组，对常规组护理人员行眼科门诊常规培训，对研究组护理人员行专业核心能力训练，比较两组低年资护士培训前后专业核心能力及护理质量。结果培训前，两组低年资护士各维度核心能力及护理质量比较差异均无统计学意义(P>0.05)，培训后，研究组低年资护士核心能力总分、护理质量评分均显著高于常规组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论对眼科门诊低年资护士实施专业核心能力训练，能够有效提高护理人员专业核心能力及护理质量。

简介：摘要：急诊预检分诊是通过科学的方法对急诊患者进行准确、快速的分类分检，确定患者进一步治疗或者处理的先后顺序过程。近年来，各省市大型医院急诊科接诊患者人数逐年增多，造成急诊科空间、人员等明显不够，患者及其家属烦躁、焦虑，医护人员也承担超负荷工作的局面，致使急诊科患者满意度较低。目前，在我国一般医院都要求具有5 年以上工作经验的护士从事预检分诊工作。

简介：【摘要】目的：调查了解基层医院护士核心能力、职业认同的现状，并分析二者之间的关系。方法：运用整体抽样法，采用一般情况调查表、护士职业认同量表和中国注册护士核心能力量表进行调查。结果：基层医院护士核心能力处于中等水平，职业认同总分及各维度得分均与核心能力呈显著正相关（P

简介：【摘要】目的：对手术室专科护士核心能力评价指标体系的建设进行分析研究。方法：将核心能力模型作为指导理论，在访谈这一基础上，与专家小组讨论、德尔菲法以及文献回顾相结合来对手术室专科护士核心能力评价指标体系进行构建，同时设置各级指标。结果：所建立的评价指标体系的二级指标有12项，一级指标有4项，3级指标有42项，专家高度重视两轮咨询，回收问卷的概率为100%，专家群体权威系数使0.864.第一轮各个级别的指标协调系数比第二轮更低。结论：本次研究所建立的手术专科护士核心能力评价指标体系具有较高的参考价值。

简介：【摘要】 目的 探讨评判性思维能力培养对压疮护理团队护士核心能力水平的影响。方法 选取我院压疮护理团队医护人员共80名进行研究，80名医护人员均未接受评判性思维能力培养。对80名医护人员进行评判性思维能力培养，观察评判性思维能力培养前后的评判性思维能力、护士核心能力情况。结果 培养前后的评判性思维能力指标存有差异，培养后优于培养前，差异显著（P＜0.05）。培养前后的护士核心能力指标存有差异，培养后优于培养前，差异显著（P＜0.05）。结论 给予压疮护理团队医护人员评判性思维能力培养，可以提高评判性思维能力、核心能力，值得推广实践。

简介：摘要目的构建基于核心能力的麻醉科护士在职培训课程体系，为提升麻醉科护士核心能力和规范培训提供参考。方法2020年7月成立研究小组，通过文献检索，以麻醉科护士的核心能力评价指标体系内容为框架，初步拟订培训课程体系指标并制订函询问卷。采用便利抽样法，于2020年8—10月选取15名专家，采用德尔菲法进行2轮专家函询，函询内容包括课程内容、培训学时以及培训方法等，构建基于核心能力的麻醉科护士在职培训课程体系。结果2轮专家函询问卷的有效回收率均为100.00%（15/15），专家权威系数为0.864，第2轮咨询中肯德尔协调系数为0.245。最终形成包括临床护理能力、评判性思维能力、沟通与协调能力、专业发展能力、科学素养5项一级指标、18项二级指标和79项三级指标的麻醉科护士在职培训课程体系。结论基于核心能力的麻醉科护士在职培训课程体系具有科学性和实用性，可为提升麻醉科护士核心能力和规范培训提供参考。

简介：摘要目的构建科学、有效、规范、实用的"网约护士"核心能力评价指标体系。方法2019年12月—2020年11月通过文献研究、半结构式访谈法、专家函询、层次分析法构建"网约护士"核心能力评价指标体系，并以该指标体系为依据，对山东省4所"互联网+护理服务"试点医院的300名"网约护士"进行调查，以检验其信效度。结果最终形成的"网约护士"核心能力评价指标体系包含6项一级指标、19项二级指标、54项三级指标。指标体系的总体Cronbach's α系数为0.976，分半信度为0.895，内容效度指数为0.974；6个公因子方差累计贡献率达65.626%；各维度与总问卷的相关系数为0.795～0.883，各维度间的相关系数为0.526～0.727。结论本研究构建的"网约护士"核心能力评价指标体系具有较好的信效度，可为后续"网约护士"的遴选任用、培训考核提供有效测量工具。

简介：摘要目的探讨构思-设计-实现-运作(CDIO)教学模式对机器人专科护士核心能力及临床思维的影响。方法选取中山大学附属第一医院机器人专科护士14名，采用档案抽签法将其分为实验组和对照组，各7名。对照组给予常规培训，实验组在对照组基础上给予CDIO教学模式干预，比较两组护士培训后的核心能力、临床思维、培训考核效果的影响。结果实施CDIO教学模式干预后，实验组护士的核心能力总评分显著高于参照组，差异有统计学意义(P<0.05)；实验组护士的临床思维得分显著高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)；实验组护士的护理评估、高值耗材核算、病例分析决策、操作技能、器械管理的得分情况显著优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论CDIO教学模式应用于机器人专科护士培训中，可显著提升其核心能力，改善其临床思维能力，提高其培训考核效果。

简介：摘要目的构建基于核心能力的呼吸专科护士临床实践课程体系。方法以呼吸专科护士核心能力为理论依据，通过文献查阅、头脑风暴、半结构式访谈法初步形成呼吸专科护士临床实践课程体系条目池。于2020年10—11月，采用德尔菲专家函询法对20名呼吸领域的护理、医疗专家进行2轮函询，最终确定呼吸专科护士临床实践课程体系的框架和内容。结果2轮专家函询问卷的有效回收率分别为100.00%、95.00%；专家权威系数分别为0.88、0.90；肯德尔和谐系数（Kendall's W）分别为0.232、0.302（P<0.01）；最终确定呼吸专科护士临床实践课程体系包括4个一级条目、14个二级条目、68个三级条目。结论呼吸专科护士临床实践课程体系的科学性和实用性较高，可应用于呼吸专科护士的临床实践教学。

简介：摘要目的调查神经科护士核心能力现状并分析其影响因素。方法采用方便抽样法于2019年11—12月抽取全国11个省市48家三级医院的998名神经科护士，使用一般资料调查表及自制神经科护士核心能力调查问卷对其进行调查，并分析其影响因素。采用SPSS 24.0统计学软件对调查结果进行分析，并用单因素方差分析、独立样本t检验、多重线性回归分析进行影响因素分析。结果本次研究共回收问卷998份，最终有效问卷988份。护士核心能力得分为（332.19±64.96）分。多重线性回归分析结果显示，工作年限、是否接受神经科专科护士培训是神经科护士核心能力的影响因素（P<0.05）。结论三级医院神经科护士核心能力总体处于中等偏上水平，工作年限、是否接受神经科专科护士培训是神经科护士核心能力的重要影响因素。在护士职业教育中，应着重对核心能力薄弱环节进行干预，针对性地调整继续教育课程设置，加强综合知识体系的建设，培养全面的神经专科护理人才。

简介：摘要：目的：探究构建以护士核心能力为基础的儿科护理岗位职责评价标准。 方法：通过专家对各指标评分的变异系数等，来分析专家意见的协调度；去掉变异系数大的项目，筛选后再使用层级分析法，将各要素进行排序，最终建立适用于儿科护士岗位职责评价标准。结果：在所构建的评价标准中，共有3大类（一级项目），11个项二级项目，33条三级项目。且专家的协调度高，对各项指标的变异系数较小。不同指标间的差异，具有统计学意义。（P＜0.05），说明专家意见达到了高度一致。结论：本次参与研究的专家协调度较高，意见相对统一，因此评价标准的构建具有科学性，在儿科护理岗位职责评价中值得运用。

简介：摘要：目的：准确把握急诊护理人员的能力素质需求。方法：综合采用关键行为实践访谈法、问卷调查法和层次分析法。结果：提出了急诊护理人员能力素质指标体系及指标的相对重要度。结论：亟需建立急诊护理岗位能力素质需求标准，完善以素质需求标准为基础的急诊护理人员评价和培训体系。

简介：摘要：随着当代医学的不断发展，在护理工作开展时，对于临床护士科研能力进行提升，要采取分层评价的体系，对护理科研进行深入研究。因此，本文阐述临床护士科研能力分层培训的具体程序，要对对象和所应用的方法进行明确；结合临床护士科研能力的现状以及影响的因素，提出临床护士科研能力提高的具体对策。要加强对临床护市的组织管理，设立专项的科研资助基金，对于科研活动进行组织；其次，对科研队伍进行建设，要给予临床控制更多的自信心与工作的主动性；最后，采取有效的途径，对于临床护士的科研能力进行提升，要参与科研培训班，针对护理论文中存在的问题进行针对性的指导，可以进一步打造科研型的护理团队。

简介：摘要目的探讨以核心能力为理论框架对提高手术室护士批判性思维能力及护理质量的效果。方法2019年1～6月对该院手术室护士实施以核心能力为理论框架的培训，比较培训前(2018年7～12月)及培训后手术室护士批判性思维能力及护理质量。结果培训后护士寻找真相、分析能力、自信心、求知欲望、认知成熟度、系统化能力、开放思想及评判性思维能力总评分均高于对照组(均P<0.05)。培训后护士专科知识、健康教育、手术配合、心理护理、无菌操作、危急病患处理、文书记录及护理质量总评分均高于实施前(均P<0.05)。结论以核心能力为理论框架的培训能有效提高手术室护士批判性思维能力及手术室护理服务质量，有利于手术室护理工作开展。

简介：摘要目的讨论临床路径教学法对手术室新入科护士综合成绩、核心能力的影响。方法选择2019年1～10月该院手术室新入科护士64名，纳为观察组，接受临床路径教学法；选择2018年1～10月64名接受传统教学方式的手术室新入科护士为对照组；比较两组新护士综合成绩、核心能力、手卫生执行情况及对教学方式的满意度。结果带教结束后，观察组新护士理论成绩、基础操作成绩、专科操作成绩以及临床护理能力、评判思维能力、领导力能力、专业发展能力、人际关系、法律能力、咨询能力评分均明显高于对照组，差异有统计学意义(均P<0.05)；观察组手卫生执行率、六步洗手法合格率均明显高于对照组，差异有统计学意义(均P<0.05)；观察组新护士对教学方法的满意度明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床路径教学法可有效提高新入科手术室护士综合成绩，核心能力，还能提高护士对手卫生的关注，且得到较高满意度，在新入科护士培养中的实施价值高。