浅谈“合作学习”教学模式

浅谈“合作学习”教学模式

张正德

◆张正德甘肃省高台县合黎学区734300；樊兰甘肃省高台县解放街小学734300

摘要：新一轮课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是一次革命。合作学习课堂模式研究的意义、理论依据、课堂结构、教学的原则、使用的范围是本次探讨的主题。

关键词：新课改合作学习教学模式

新一轮课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是一次革命。倡导“合作”学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解，以后再去“合作”。合作学习教学模式是指将全班学生按每个学生的实际水平由学生自己组合成若干小组或教师根据学生情况分组，每组四至六人，小组共同研究和探讨问题，教师通过巡回观察，即时反馈信息，每组学生通过相互研究和讨论解决这些问题以达到掌握基本知识、完善认知结构、优化思维品质，使每一个学生都得到充分发展的教学模式。

一、合作学习教学模式课题研究的意义

传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，势必造成“优生”吃不饱、“差生”吃不消的不能体现个性的“一刀切”现象，这样的教学模式直接影响着有个性、有特长学生的培养。同时，许多教师大多着眼于如何使学生对语文知识与技能学得更多更好、如何促进与之相应的个体心理品质的形成和发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展过程。我们知道，在教学过程中，教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性，因此，在课堂教学中要十分强调让学生自主学习。我们也应认识到，几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此，重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生间的合作学习，让学生学会接受一个共同目标，并朝着这个目标去行动，学会与别人相处，敢于表现自我，并能虚心学习，学会处理个人与集体之间的利益，学会合理分工、有序行动，善于自立以及有目的地合作，就显得尤其重要。所以说构建合作学习的课堂教学模式具有重要的意义。

二、合作学习教学模式的结构

1.创设问题情境。教师在导入新课前，先要创设一种情境发现问题，激起学生的学习内驱力，让学生全身心投入到特定的情境中。可分为四步完成：第一步，导入新课，展示目标。教师交待本节课的学习内容和认知、情感、方法，学生明确应该学什么、怎么学。第二步，有感情地自由朗读课文，整体感知。第三步，以小组为单位诵读，在读中初步理解课文的含义。第四步，检查验收学生对生字、生词的掌握情况。

2.学生自主探索、讨论交流。这是“合作学习”的继续和深化，是本模式的关键环节，分五步走。第一步，阅读课文内容并对不理解的内容进行圈划——生疑。第二步，以小组为单位对所圈划的地方进行思考——思疑。第三步，学生提出问题——质疑。第四步，以小组形式进行合作交流、讨论，学生从讨论中深化认识，加深对课文的理解——议疑。第五步，以小组形式把所讨论的问题进行汇报——释疑。

3.教师点拨。教师在学生合作学习、讨论交流的基础上，针对学生理解上的难点、教学内容中的关键处以及学生争论不休的问题进行重点点拨、解惑，引导学生自己归纳得出结论，解决学生在学习中出现的问题。

4.变式训练。知识迁移，强化练习。根据所学内容设计练习，重在培养学生的创新思维与想象能力。

5.归纳小结。以教师为主导，师生共同从纵的方面寻找作者的思维轨迹，进行全文总结，并通过板书体现出来，使学生对全文获得一个完整的印象。注意突出知识结构的整理，引导学生掌握运用知识的规律。

三、合作学习教学模式的教学原则

1.合作交流性原则。教师要促使学生在小组内充分与同学交流，与其他组成员交流，也可以与教师交流。多层次的交流活动，让学生摆脱教师这一权威的束缚，让学生敢说，自由发表自己的言论，可以极大地增加学生的参与意识，体验学习的快乐。我参与我快乐，我体验我成长。

2.主体性原则。强调以学生为中心的课堂教学模式，有利于培养学生的兴趣，有利于发展学生的潜能，使学生有更多的机会自主学习、主动发展。强调学生的主体并没有忽视教师的主导性，教师的课堂设计要能引导学生积极展开思维，因此更要求教师“导”得科学、“导”得及时，画龙点睛。

3.反馈性原则。教学是动态过程，它必须通过信息反馈，才能实现有效的控制与调节。因此教师要通过学生反馈和巡回观察发现问题、及时点拨：或引导小组讨论、或引导全班一起探索研究来解决问题。

4.创造性原则。课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要的教学目标之一。在课堂设计时应尽可能多地利用现代教育技术创设发现情境，在组织学生研究讨论时应激励学生去发现和探索一些有创意的解题方法。

5.灵活性原则。在教学中模式是为方法服务的，我们不能太拘泥于完成模式，可将合作学习教学模式的第二步与第三步相结合，也可以把第二步、第三步、第五步相结合。

四、合作学习教学模式在语文学科中的应用

1.应用说明。下面以一个具体例子加以说明，如学习《黄河象》这一课内容：先创设不同层次的问题情景：第一层次，找出化石的由来及形成过程（单纯地解决问题）。第二层次，描写推想的部分你最欣赏哪里，为什么（培养学生的发散性思维能力及灵活运用数学思想方法的能力）？通过小组讨论，教师适当的点拨，得出了很多解法：如综合法、分析法、结合法等方法。第三个层次，你想从什么物品来想象它的形成呢？你能说说你打算从哪几方面来进行推测、想象吗（这一过程使学生的创造性得到了充分的发挥）？第四个层次，归纳小结。

整个教学过程以小组活动为主，教师适当指导，在关键之处给予点拨，画龙点睛。

2.适用范围。该模式适用于小学语文中高年级精读课文及阅读课文的教学。

3.实现条件。对教师的要求：教师要熟练地掌握和驾驭教材，提供适当的学习资料；突出一个“导”字，重占在于点拔，开拓思路；对学生一视同仁，悉心指导，给予学生合乎需要的帮助。

对学生的要求：要有一定的知识基础，敢于表现自我，并能虚心学习能与他人友好的相处，并进行讨论。

总之，合作学习教学模式是合作学习方法的一种延伸，是通过加强和指导学生合作学习，培养学生的合作意识和创新能力，强化学生的问题意识、交流意识，提高学生的学习能力，增强集体的凝聚力，促进学生的语文素养的一种有效模式。